提問技能在英語課堂中的應用

摘? ?要：文章通過分析課堂教學中提問的功能和類型，結合高職院校學生的實際英語學習情況，英語課堂問題設計要認真，盡量體現真實交際，把握問題的難度和提問的時機，善于區分檢查性問題和發揮性問題，提問后要適當的停頓，對學生的回答要中肯評價，鼓勵為主，通過有效提問促進學生的發展。

關鍵詞：教學技能;提問;運用要點

國內學者對教學技能的理解不同，分類也不同。常用的英語教學技能有導入技能、介紹技能、練習技能、提問技能、變化技能、設計和組織課堂活動技能、板書板畫技能、強化技能、結束技能等。本文主要根據課堂教學實踐，探討提問技能在英語課堂的應用。

提問技能是課堂教學技能中常用技能之一，指教師通過提出問題檢查和了解學生的學習情況，幫助和引導學生深入思考問題，進而復習、鞏固、運用所學語言知識，發展學生言語技能和語言運用能力的一種教學行為。

1? ? 提問的功能

課堂中的提問主要有以下功能：（1）吸引學生的注意力。（2）使學生產生興趣和好奇。（3）引導學生積極思考問題。（4）提高學生的學習積極性。（5）與學生進行情感交流。（6）了解學生的困難。（7）表達對學生的關心。（8）了解學生對有關問題的觀點、態度。（9）評價學生的學習情況。（10）其他功能。

2? ? 提問的類型

2.1? 回憶性提問

學生回答這類提問時只需對事實、概念或其他事項做出回憶性判斷。這里的所謂事實性問題就是復習學習過的基本內容。這類問題主要用于檢查學生是否記住了有關的內容。也就是就具體的課文內容進行提問，答案一般是唯一的。學生只需憑表層理解、短時記憶或查閱課文，便可說出答案。

2.2? 理解性提問

這是對新知識、新技能進行檢查，了解學生是否理解所學內容，以及啟發學生運用新獲得的知識來解決問題。回答此類問題，學生需要在對所接受的或記憶中的資料進行分析、比較、條理化系統化的基礎上，用自己的語言進行敘述和解釋，并提供有關例子，或者要求學生在理解的基礎上，把學過的知識運用于當前的情境中，解決新的問題。這類提問多用于新的概念講解之后或課程結束時。

2.3? 分析性提問

這類提問要求學生通過自己獨立分析、思考、識別事物發生或存在的條件與原因，洞悉條件之間、原因與結果之間的關系，并能對事物進行比較、歸類，尋找根據進行解釋或鑒別。常用的有對事件要素構成的分析提問;對各要素之間以及各要素同總體之間的關系分析的提問;有關原理分析的提問等。提問時，教師常常要求學生找出有關原因、結果、條件等。

2.4? 綜合性提問

綜合性提問是教師為培養學生綜合性思維能力所做的發問。學生要利用所掌握的知識進行分析得出自己的結論或看法。在綜合分析的過程中，學生往往要利用邏輯推理的能力和想象力。綜合性提問可以培養學生邏輯思維能力、綜合能力以及想象力。

2.5? 評價性提問

這類提問要求學生進行價值判斷。回答這類問題前，要先讓學生建立起正確的評價觀念和思想觀念。明確判斷的原則，并以此作為評價的依據，然后對事物進行評價、判斷。如對事物價值的評估，言行對錯的判斷，意見好壞的選擇，以及評價他人的觀點、思想等，都屬于評價性提問。這類提問要求學生闡述觀點、評判價值、提出原因，重點不在如何而在為什么。

2.6? 交際性提問

這類提問往往與課堂進展程序和課堂管理的指令有關，目的在于落實教學計劃，幫助實施課堂活動，檢查學生理解情況。如“Have you finished your homework？”、“Shall we move to the next part？”一類的問題等。課堂程序性問題的主要作用是保障課堂活動銜接自然，教學步驟實施順利。這類問題原則上不宜太多。

3? ? 提問的運用要點

3.1? 問題的難度和提問的時機

所問問題的難度是首要考慮的問題，難易不當的問題是毫無意義的。如果問題過難，學生回答不上來，提問的目的自然沒有達到;如果問題過易，學生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。當發現所提問的問題難度不當時，教師應立即改換另外的問題。一般說來，問題難度是否合適，應根據課堂上的具體情況由易到難，由淺入深的設置。在實際教學中會常發現，在一個班提問很順利的問題到另一個班就行不通了。這和各班學生的英語程度、課堂氣氛有關。把握提問的時機同樣重要，但較為困難。需要教師豐富的經驗和較強的駕馭課堂的能力，教師應根據課堂上的具體情況及時地把握提問的時機。

3.2? 要善于區分檢查性問題和發揮性問題

課堂上，經常需要提問一些檢查學生理解程度的問題，即所謂的檢查性問題。這類問題的著眼點在于幫助教師了解學生對某個單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長，一般只要學生說出關鍵詞或短語就行，除非在必要時才讓學生說出完整的句子。發揮性問題是指有些問題不希望學生只用一兩個詞來回答，而是希望學生盡量多一些闡述。提問這樣的問題時，應注意所問問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些，這樣有利于學生有更多的發揮。如在學習“When the East meets the West”，可以問這樣的問題“Do you know any culture differences between the Chinese and the Westerners？”

3.3? 提問后的停頓要適當

教師在提問完畢后應該給學生一段思考的時間。但是，一些研究發現，學生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬間的沉默，也會感到緊張或不適應。短短幾秒鐘的時間似乎像幾分鐘一樣長。有些學生需要思考的時間或許要長于其他學生。但是，教師往往不能忍受這種思考時的沉默而催促學生回答或自問自答，這樣不利于調動學生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應該有的。思考的時間不會白白的浪費。停頓的時間長短要視問題的情況而定。“Do you think it is important to learn budgeting？”和“What is your opinion on how to communicate effectively？ ”對比這兩個問題，顯然問題1的停頓時間要短于問題2。

3.4? 問題要盡量體現真實交際

在語言教學中，教師要盡量多地為學生創設運用語言的場景。其中一種辦法就是教師在課堂上盡量用英語與學生交際。比如提問一些真實性的問題，而不是為了練習而明知故問。如在學習“Welcome to our department”時，可以提問“Can you give more advice on a happy college life？”

教師要抓住課堂上可用于交際的任何時機。如果課文中講到有關學生花銷管理的主題，教師可以問學生有無月底超支或結余的經歷，如何做好每月預算（learn to budget）;課文中講到樂觀思考（to think positively），教師可讓學生講講自己生活中的實際經歷和感受;課文中有關于gap year（間隔年）的利弊，就可讓學生談談自己的觀點等。

3.5? 對問題的提示

學生有時一時回答不出教師提出的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。如果學生對于問題里的某個詞不知道或不理解，也會影響學生對問題的反應。例如教師說：“Can you elaborate your answers？”若學生沒有反應，教師應該迅速改變說法，如“Can you give some examples？”或“Can you say something about it？”等。毫無疑問，課堂上讓程度較差的學生回答問題時，教師更應隨時給予提示以調動他們積極參與課堂活動的積極性。

3.6? 對學生回答問題的評價

每個問題回答完畢和整個提問結束時，教師應針對學生的回答進行評價、總結。需要指出，教師對所提出的問題要預先準備好答案，并且應充分估計到學生的各種回答。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給予充分肯定，使學生充分享受到成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教師一般要先將答對的部分給予肯定，然后加以補充或修正。對于學生回答錯誤的問題，教師在指出其錯誤時注意不要傷害學生的自尊心，不要說過頭話。這時，可由教師說出正確答案，也可以給出一些提示，或者讓另外的學生繼續回答。總之，評價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動，發現學生的進步，對學生要多鼓勵，不要說刺激性的話，這對英語基礎不好的高職學生尤其重要，既保護了他們的自尊心，又能激發他們的學習興趣。

3.7? 關于應讓哪些學生回答

關于應讓哪些學生回答問題，一般有以下4種做法。

（1）教師問，學生答，若回答多種多樣，再叫單個學生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍，但此種回答方式有時會影響課堂紀律，過多或不恰當使用此種方法會使課堂秩序混亂。

（2）教師提問后，讓學生思考一段時間，然后讓一個學生回答。這樣可以使全班學生處于高度思考狀態。

（3）教師先叫一個學生，然后再提出問題。這種方式針對性強，但容易使沒叫到的學生放松注意力，覺得問題與他無關。

（4）教師提出問題后，讓學生舉手回答。這種方式能鼓勵學生回答，但容易使水平高的學生回答問題機會太多，而水平低的學生機會太少。

教師應根據以上各種方式的特點，所問問題的意圖、回答問題的覆蓋面、回答次數多少以及班內的具體情況靈活運用提問。

4? ? 課后反思

課后的反思非常重要。教師的課后反思就是對課堂中的所產生的效應及教學中動態生成的一些問題做記錄、談感受。課堂后反思應該主要圍繞3方面：（1）本次課的目標是否達成？是否突出了重點？（2）本次課哪些問題是成功的，哪些是失敗的？（3）假如重上本次課，可以怎樣修改？在反思中可以發現問題，通過反思不斷改進教學效果，通過反思不斷提高自我，提高課堂教學的有效性，反思后要落實行動。

5? 結語

課堂提問是科學，也是藝術。恰當而富有藝術性的提問是啟動學生思維，提高學習興趣的金鑰匙;是架起探究新知，提高教學效率的催化劑;也是構建有效性提問策略的橋梁。教學中我們要注意遵循學生的認知規律，做到問點明確，問法藝術，問時恰當，難度適中，這樣能使有效性提問策略在教學中起到重要作用，促進學生的發展。

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