深度學習指導下九年級化學插圖策略簡述

何洋

摘? ?要：在深度學習概念指導下，通過簡單梳理深度學習與插圖之間的辯證關系，簡述了對插圖深度學習的策略，旨在幫助學生輕松高效地理解、記憶、遷移、應用知識內容，并能自主構建知識體系，實現深度學習。

關鍵詞：深度學習;插圖;策略

2011年《義務教育化學課程標準》明確指出，義務教育階段的化學課程的基本理念為：增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心，培養未來生存和發展必備科學素養，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的實際問題、主動地體驗科學探究的過程，養成科學的態度，形成科學的學習方法，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展方面所發揮的重大作用，注重學習過程評價和學習結果評價的結合[1]。因此，學生需要深度學習，教師需要促進學生深度學習，基于這些需求，筆者認為基于深度學習插圖教學策略研究是一個好的嘗試和研究課題。

1? ? 深度學習概念界定

深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習[2]。

深度學習對高階思維發展提出較高要求，高階思維也是深度學習的核心特征，對應著“應用、分析、綜合、評價” 這4個較高級的認知層次，淺層學習的認知水平停留在“記識、理解”前兩個層次，處于較低的認知水平，因此，發展高階思維能力，結合學生積極主動地內在有意義的學習，有助于實現和促進深度學習。

2? ? 深度學習和插圖教學之間的辯證關系

深度學習指的是理解性學習，強調學生在理解的基礎上將新的知識和思想融入已有的認知結構中，能夠在多種知識體系間進行聯系，并將已有的知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的一種學習方式。而作為知識建構體系的重要組成部分，插圖具有直觀易懂，簡潔明了的特點，相較于文字性知識而言，插圖類知識更容易理解，有助于引導學習者展開深層次思考，促使學習者在自我的認知結構中不斷地學習、融合與創新，從而在質疑辨析中加深對深層知識和新知識的理解。

深度學習注重興趣，強調內部動機。美國著名教育家杜威提出，教育除自身之外沒有其他目的。這一主張強調教育過程以內的目的，強調對學生本能、天性與興趣的激發，重視對學生內部動機的培養。很顯然，深度學習是對學生學習需求的尊重，是培養學生學力的有效途徑。而教材插圖富有直觀性、趣味性和指導性，對學生的學習起到了啟發和點撥作用，能有效提升學生的學習興趣，促進深度學習[3]。

3? ? 深度學習視野下人教版九年級化學插圖教學策略

3.1? 根據教材插圖創設教學情景，提高學習效果

興趣是最好的老師，興趣是學習的動力，而良好的教學情景能激發學生學習的興趣，興趣更是實現深度學習的前提條件。教材中每一幅插圖其實就是一個良好的教學情景。如表1所示，在教材插圖教學中，依據插圖背景引申出一段故事，或者播放一段影像資料，向學生提出相關的問題，使學生融入教材插圖表示的情景中，從而不由產生出“好奇、解疑的心情”，學習興趣油然而生。

3.2? 合理利用教學語言解析插圖，幫助學生突破教學重難點

在部分教材插圖教學中，課本上沒有與插圖相應的文字進行解析釋疑，此時教師應及時據圖設文，將插圖語言化，以突破重點和難點。這就要求教師在教導學生閱讀插圖前及時引導學生向更深層次去思考，最好的方式無疑是利用問題誘導學生挖掘教材插圖中所蘊含的知識。如在講述人教版九年級上冊化學第二單元“氧氣”中“實驗室制取氧氣”這一教學環節中，教材上所出示的插圖為實驗裝置圖，其特點是比較直觀，便于觀察，但是本節知識的重難點在于實驗裝置操作的細節部分及其作用。本節內容教學時，如果教師直接讓學生自主觀察并探究的話，學生普遍會出現觀察不夠細致、觀察方向錯誤等多種問題，導致課堂進度緩慢，教學目標無法如期達成等狀況。因此，教師在進行插圖教學時，應合理利用教學語言進行解析及引導，幫助學生明確觀察的方向和細節部分，有助于學生更好地理解插圖，從而實現插圖的深度學習。如此，學生便能較好地掌握該部分內容，深化知識的探究性。

3.3? 注重進程插圖，深化化學知識的系統性

化學反應進程既具有系統性又具有運動性，不論是單個反應還是多個化學反應綜合發生，都是由若干個變化過程組成的，在插圖教學中，既要使學生多層次地認知各個系統，又要使其注意系統間的關聯和變化。

3.4? 繪制化學插圖，深化知識的直觀性

將知識圖像化、突出展示化學知識的本質特征，是增強知識直觀性、形象性的有效手段，能加快學生的認知。教師在插圖教學中可通過畫圖訓練，促進學生理解、記憶化學知識。繪制化學插圖常用在實驗插圖教學方面。近年來中考題中考察實驗裝置圖的題型逐年增加，尤其考察實驗裝置組成及實驗裝置細節部分。借助實驗插圖的繪制可加深對實驗裝置及細節部分的印象，繪制化學圖可以將化學知識“由小變大”、“由動變靜”、“由繁變簡”，“由抽象變直觀”、突出化學知識的直觀性，極大地擴展了學生感性認知的范圍，深化化學教學及知識的實踐性。

3.5? 多種教學手段豐富插圖表現形式

如上所述，插圖在化學教學中的地位不言而喻，但是教材所呈現的插圖形態均為二維和靜態的，這就導致大多數學生在觀察和理解時感到乏味無趣，更別提深入觀察插圖，理解插圖背后的意思了。因此，教師在教學插圖時需要利用多種表現形式將靜態及二維的插圖進行轉換，使得平面的插圖可以靈活多樣，從而在一定程度上激發學生的探究欲望，使得學生的觀察和思考更加深入，更加透徹。

當下新型媒體技術十分發達，諸多前沿多媒體技術被運用到教學中來，其靈活多變的呈現形式和豐富的操作方法使得單一的課堂更加生動，而作為豐富課堂的媒介，多媒體技術和插圖教學的搭配更是相得益彰。多媒體技術的引入能夠讓原本靜態、平面的教材插圖變得更加靈活，同時使得教材插圖形象化和具體化。借助多媒體手段呈現出來的教材插圖能夠充分吸引學生注意，激發學生探究欲望和學習興趣，學生因此變被動為主動，而主動性正是實現深度學習的首要因素。例如：離子化合物氯化鈉的形成非常抽象，無法借助實驗展示給學生。教學的難點在析圖這一塊，需要微觀放大，動靜結合，調動多種感覺器官參與活動，化解難點。具體可以用以下兩種方式：制作動畫，用幻燈片播放形成過程，借助多媒體技術將書本上靜態的插圖變成動畫，利用動畫展示離子化合物的形成過程;采用球棍模型、比例模型等組織教學，讓學生自制模型，認識物質的形成。這些措施使課本插圖更具體、更真實，調動了學生的積極性，提高了課堂效益。

因此，在教學過程中，設置有效地教學目標，以人教版九年級化學教材中的插圖為對象，運用不同的教學手段、教學媒體，如多媒體、視頻、掛圖等設計相應的教學情景，生動形象地向學生傳授化學知識，促使學生理解地學習，建立知識體系，并能夠將所學知識遷移應用，舉一反三，分析、解決問題，培養學生高階思維的發展，有效完成教學任務。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]景紅娜，陳? ?琳，趙雪萍.基于Moodle的深層學習研究[J].遠程教育雜志，2011（3）：27-33.

[3]高曉宇.深度學習及其培養策略[J].基礎教育研究，2018（1）：9-15.

[4]莊慶芬.新課程高中生物插圖教學的研究[D].福州：福建師范大學，2009.