提高方言區(qū)小學(xué)生作文能力的教學(xué)研究

賴雪玲

摘要：由于地理環(huán)境、交通、以及方言對(duì)學(xué)生的制約和影響，方言區(qū)小學(xué)生的作文能力相對(duì)薄弱，怎樣才能使方言區(qū)的學(xué)生愛寫作文，會(huì)寫作文，寫好作文，是老師們的努力探索方向。

關(guān)鍵詞：方言區(qū);小學(xué)生;作文能力;提高

二十多年以來，我一直在我縣最偏遠(yuǎn)的橋板鄉(xiāng)從事語文教學(xué)工作。橋板鄉(xiāng)是壯鄉(xiāng)，屬于方言區(qū)，在教學(xué)中我遇到的最大困難莫過于作文教學(xué)。作文成了我的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。怎樣才能使方言區(qū)的學(xué)生愛寫作文，會(huì)寫作文，寫好作文，一直是我苦苦探索的問題。

一、方言區(qū)學(xué)生寫作現(xiàn)狀

1、受本地方言的影響，學(xué)生作文語病多、錯(cuò)字多。橋板屬于方言區(qū)，學(xué)生在日常生活中用本地方言交流，因受方言的影響，學(xué)生在習(xí)作中也常用本地方言的句子結(jié)構(gòu)形式來寫作文，因而語病較多。再加上壯話里沒有送氣音，在作文里常常把字寫錯(cuò)，如“學(xué)校”寫成“學(xué)叫”、“能手”寫成“能走”。語序混亂，如“語文老師”寫成“老師語文”等等。

2、語文基礎(chǔ)差，寫作積極性不高。就我現(xiàn)在教的班來說，都是由村校合并到中心校的混合班，村小的學(xué)生由于教學(xué)資源不足和師資老年化，一些教師的教育觀念及教學(xué)水平相對(duì)落后，孩子們得不到良好教育。現(xiàn)在不少農(nóng)民長年外出打工，很多留守兒童成了“隔代教育”。農(nóng)村老年人多半文化素質(zhì)低，往往只能照顧孩子們的生活起居，學(xué)習(xí)上愛莫能助。由于父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，部分孩子變得難以管教，有的經(jīng)常遲到曠課、玩手機(jī)游戲，對(duì)學(xué)習(xí)、寫作失去興趣。

3、作文內(nèi)容空洞，不具體;語言單調(diào)，缺乏真情實(shí)感。橋板鄉(xiāng)是融安縣最偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)，學(xué)生自己很少有課外書，“義均”之前大部分學(xué)校沒有圖書室，又因?yàn)閹熧Y不足，學(xué)校圖書室沒能按時(shí)開放，因而學(xué)生除了課本，很少能閱讀到課外讀物。加上因安全等因素，很少開展校內(nèi)校外活動(dòng)。生活的單一、獲悉信息的渠道少，見識(shí)面的狹窄，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作千篇一律，內(nèi)容空洞、不具體、語言單調(diào)，缺乏真情實(shí)感，水平偏低。

4、作文題材雷同，抄襲嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)生大多生活單一，見識(shí)較少，很多時(shí)候題材都是雷同，比如寫《第一次……》，班上就有一半以上的同學(xué)寫洗衣、做飯。寫《我的老師》就寫我生病了，老師送我去醫(yī)院。班級(jí)里很多同學(xué)是留守兒童、單親孩子，大多是爺爺奶奶或是外公外婆看護(hù)，他們的年紀(jì)比較高，文化素質(zhì)較低，基本沒有能力做到全面的看護(hù)，只是管理那些孩子的衣食住行，無法輔導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。留守兒童、單親孩子沒有父母的管教，比較貪玩，經(jīng)常欠交作業(yè)，老師檢查作文時(shí)就急忙去抄襲作文應(yīng)付。

5、寫作技巧差，缺乏想象力

方言區(qū)的小學(xué)生，表達(dá)能力存在一定的問題，不懂如何將心中所想表達(dá)出來。不懂如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪^渡來銜接上下文，不懂得采取適當(dāng)?shù)男揶o手法來使文章更加生動(dòng)、形象，缺乏想象力、創(chuàng)新力。

二、學(xué)好普通話，營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

橋板鄉(xiāng)屬于大石山區(qū)是民族方言區(qū)，說的是壯話。由于離縣城較遠(yuǎn)，受經(jīng)濟(jì)條件和地理環(huán)境的影響。孩子們見識(shí)少、聽得少，沒上學(xué)以前，除了自己的母語以外，很少接觸其他的語言，在日常生活中總是用本地方言交流。說好普通話是寫好作文的基礎(chǔ)，要提高方言區(qū)孩子的寫作能力，首先要抓好低年級(jí)的漢語拼音教學(xué)，漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字，閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是提高讀寫能力的重要前提。方言區(qū)的人平時(shí)說的都是方言，在學(xué)習(xí)拼音時(shí)要讀好翹舌音、前后鼻音、送氣音。學(xué)習(xí)的最大目的就是運(yùn)用，要營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，用普通話培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和興趣。要求學(xué)生不僅在課堂上40分鐘要使用普通話，課后與同學(xué)、老師交流也一定要使用普通話交流，幫助他們糾正語句表達(dá)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，盡量避免出現(xiàn)方言。課堂教學(xué)中經(jīng)常開展一些讓學(xué)生喜愛的有意義活動(dòng)，如“朗讀比賽”、“成語接龍”、“故事大賽”等。根據(jù)每次的習(xí)作要求，推薦有關(guān)讀物，讓學(xué)生事先積累有關(guān)知識(shí)，摘抄優(yōu)美詞句，培養(yǎng)小學(xué)生讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。讓每位學(xué)生有讀書筆記本，隨時(shí)摘抄精彩的片斷和精練的句子或好詞好句等。使學(xué)生有事可寫，有情可抒。

三、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

師生合作意識(shí)的養(yǎng)成，首先必須改善師生關(guān)系，使其具有合作性，這主要應(yīng)從教師自身轉(zhuǎn)變觀念做起，為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的氣氛和輕松的環(huán)境，在教學(xué)過程中和學(xué)生平等相處，教師要成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”使學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力得同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略。

四、利用農(nóng)村資源，拓展學(xué)生習(xí)作空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活實(shí)際”，作為農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，接觸的是一個(gè)廣闊的“農(nóng)村世界”，我們老師要好好地利用農(nóng)村特有的教育資源。去年六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作是寫家鄉(xiāng)的產(chǎn)品，我就地取材，以橋板鄉(xiāng)的特產(chǎn)西紅柿為例進(jìn)行教學(xué)。我把幾個(gè)特別大、特別紅的西紅柿帶到課堂上，問他們：“老師手中的西紅柿是從哪里來的？”“老師賣的”“老師到地里摘的”“別人送的”。當(dāng)我告訴他們這些稍微有一點(diǎn)點(diǎn)瑕疵的西紅柿，是買不出去的。“近段時(shí)間以來，咱們家鄉(xiāng)西紅柿銷售不太好，銷路不太廣，大家能不能設(shè)計(jì)一段廣告詞，向人們介紹、宣傳橋板的西紅柿？也算是為家鄉(xiāng)做點(diǎn)貢獻(xiàn)吧。看誰寫得好，設(shè)計(jì)妙。”一石激起千層浪，他們興趣高漲，有的冥思苦想、有的熱烈討論、互相交流……許多廣告詞脫穎而出：“美味清甜個(gè)頭大，橋板西紅柿甲天下”、“買橋板西紅柿就等于買健康”、“橋板西紅柿，它好，我也好！”等等。

五、重視作文的評(píng)改，提高寫作能力

作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要把作文寫好，評(píng)改是必不可少的。每次作文時(shí)先用草稿紙寫，寫好后教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先大聲朗讀自己的習(xí)作，看句子是否通順，是否有病句或錯(cuò)別字，讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題;其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體;再次，最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自己改完成后，同桌或小組互改吸取他人的閃光點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到自己的短處，也達(dá)到取長補(bǔ)短之功效，同時(shí)“互相點(diǎn)評(píng)”，還有利于培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神，逐步養(yǎng)成虛心聽取別人意見的好學(xué)風(fēng)。對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，我們老師要多賞識(shí)、少挑剔，保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心，從而提高寫作能力。

提高方言區(qū)小學(xué)作文的能力，對(duì)于長期從事方言區(qū)一線老師來說是任重而道遠(yuǎn)。路慢慢之遠(yuǎn)兮，吾將上下之求索。

（廣西省柳州市融安縣橋板鄉(xiāng)中心小學(xué) ?廣西柳州 ?545409）