什么是積極共育？

李季

【案例分析】

家委會介入后老師不愿當班主任

某中心小學是當地一所品牌學校，一直有家校合作的傳統和特色，尤其是家長志愿者工作尤為突出。根據教育部關于成立學校家長委員會的要求，該校建立學校、年級、班級家委會制度。“排頭兵”一班家委會自一年級起始班級時建立至今已有四年。四年里根據家委會安排“最好的班主任”的要求，接連換掉了五任家長認為“不適合”的班主任。現在，四年級一班已經成為全校的“包尾班”，學風、班風以及學習成績一直往下掉，老師都不愿意當這個班的班主任。

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020 年）》提出：“在學前教育、義務教育階段，學校成立家長委員會，目的在于加強聯系溝通、增進家校互動、促進學生成長。”《教育部關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》（教基一〔2012〕2 號）指出：“中小學生和幼兒園兒童健康成長是學校教育和家庭教育的共同目標。建立家長委員會，對于發揮家長作用，促進家校合作，優化育人環境，建設現代學校制度，具有重要意義。”“各地教育部門和中小學幼兒園要從辦好人民滿意教育的高度，充分認識建立家長委員會的重要意義，把家長委員會作為建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度的重要內容，作為發揮家長在教育改革發展中積極作用的有效途徑，作為構建學校、家庭、社會密切配合的育人體系的重大舉措，以更大的熱情，更有效的措施，創造更好的條件，大力推進建立家長委員會工作。” 可見，建設好家長委員會既是推進現代學校制度建設的需要，更是家校合作和協同共育的重要平臺和有效途徑。

據媒體報道，好多學校家長委員會在實際操作中只把家長委員會作為建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度的重要內容，而沒有作為構建學校、家庭、社會密切配合的育人體系的重大舉措，沒有發揮出它應有的作用，甚至還存在“維權會”“收費會”“聯誼會”等誤解或誤區。案例中的四年級一班家委會片面地把“換適合的班主任”當作“維權”，隨心所欲地換班主任，致使老師都不愿意當這個班的班主任。誠如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”他曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。”“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”

“家委會介入后老師不愿當班主任”案例和教育部關于“建立學校家委會”的要求以及蘇霍姆林斯基關于“學校和家庭的教育影響的一致性”的論述，共同提出了新時代家校教育“從家校有效合作到積極協同共育”的新命題。

【問題解讀】

積極共育是家校共育的一種主動自覺的發展模式，指家庭與學校、家庭教育與學校教育、家長與教師尤其是班主任雙方在立德樹人的共同目標下，指導、幫助、促進中小學生健康成長中真誠合作、主動作為、相互配合、齊心合力、協同共育的活動過程。

如果說同向、同心、同力、同步，協商、協力、協助、協作是家校共育的本質特征，那么，積極、主動、自覺、自動的協同合作、合力育人就是家校積極共育的核心內涵。同向、同心、同力、同步是家校雙方在育人目標、情感、過程、規劃上同心同德、志同道合；協商、協作、協助、協力是家校雙方在育人態度、理念、方式、方法上的合力聯動、協同合作。

家校共育上的同向、同心、同力、同步目標與規劃和協商、協力、協助、協作機制與模式，加上積極、主動、自覺、自動的態度與理念，產生的結果就遠遠不止是“1+1+1=3”，而是一種整體大于部分之和的“加和效應”。相反，如果這三者關系處理不當，就有可能出現“1+1+1<3或=0”的內耗或相互抵消狀況。

積極共育是一種建設性、發展性的新教育態度、意識和理念，是現代家校教育亟待建立的一種精神；積極共育是積極心理和積極教育理念下的一種教育能力、智慧和藝術，是新時代教師和家長的教育修養；積極共育是一種現代學校制度、模式和機制，是中小學落實立德樹人根本任務的根本保障。