淺談新課程背景下《化學反應原理》的教學策略

崔伙仗

【關(guān)鍵詞】 ?新課程 化學反應原理 教學策略

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-174-01

一、新課程對化學的要求

化學新課程在理念上發(fā)生了很大的變化，提出了四個目標：一、提高化學核心素養(yǎng)化學核心素養(yǎng);二、面向全體學生;三、倡導探究性學習;四、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這種變化也要求老師們必須改變教學策略，將以往單一的知識講授和強化訓練的教學方式轉(zhuǎn)變到重視開發(fā)和使用講授、討論、合作、探究性、網(wǎng)絡等各種各樣的適合于中學生心理發(fā)展特點的教學策略，全面提高化學核心素養(yǎng)。

二、化學反應原理在教學過程中存在的問題

（一）教師教的過程中存在的問題

新課程改革以來，教師的教學理念發(fā)生了很大的改變。但是化學反應原理以理論為主，抽象而不具體，很多知識通過實驗無法完成，所以探究難度非常大。然而，在實際教學中還是直接采用講授教學法。這樣的教學模式不僅不利于激發(fā)學生化學學習的興趣，還不利于學生理解化學反應原理中的理論知識。雖然很多教師從廣度、深度上不斷地挖掘教學內(nèi)容，但是學生并沒有理解和掌握知識，導致課堂教學效率大打折扣。

（二）學生學的過程中存在的問題

1.學生缺乏邏輯思維，化學反應原理內(nèi)容比較難，要求學生有嚴謹?shù)倪壿嬎季S和扎實的基本功。然而，嚴謹?shù)倪壿嬎季S和扎實的基本功恰恰是學生缺失的。？？2.“宏觀”“微觀”不統(tǒng)一，學生普遍習慣從宏觀視角來看待物質(zhì)，很難從微觀的視角認識物質(zhì)和反應的思維方式。3.學生的學習方法問題，許多學生說：“老師講課能聽懂，做題時卻無從下手。”這是因為在學習化學反應原理知識時，學生對知識的理解缺乏網(wǎng)絡化建構(gòu)，以及知識遷移能力不強導致的。

三、《化學反應原理》教學策略

（一）合理調(diào)整教材章節(jié)順序

人教版《化學反應原理》課本內(nèi)容的編排不可能適用于每個學校和班級，因此教師要全面掌握教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學生的基礎知識水平和理解能力，在教學過程中，對教材內(nèi)容順序進行合理的調(diào)整，比如第一章，化學反應與能量，第四章是電化學基礎，我覺得應該講完第一章化學反應與能量接著講第四章電化學基礎，因為這兩章內(nèi)容都是涉及到反應與能量的變化，這樣才能避免知識分散情況，便于學生理解學習。而第二章是化學反應速率和化學平衡，第三章是水溶液的離子平衡，涉及到的是化學平衡的內(nèi)容，這樣有利于加深學生變化觀念與平衡思想。

（二）利用思維導圖，幫助學生建構(gòu)知識體系和建立思維模型

化學反應原理教材內(nèi)容理論性強，內(nèi)容抽象，學生對抽象理論只能機械記憶，不能深入的探究其原理，有形成知識網(wǎng)絡，不能把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能建立思維模型。而思維導圖的應用能夠幫助學生打開記憶，歸納知識，知識系統(tǒng)化，同時還能夠激發(fā)學生的學習研究興趣，幫助學生更好的分析、歸納和比較相關(guān)的理論知識，建立全局的思維模型，用于分析解決問題。

（三）利用微課，突破教學重點和難點

微課作為一種新興的教學方式，可以彌補課堂教學存在的不足，在化學反應原理教學中是一種很好的輔助教學方法。微課開展反應原理的教學有以下兩點好處：1、強化重難點知識。化學反應原理內(nèi)容比較抽象，考點都是學生很難理解的。為了突破重難點，老師可以利用微課進行小專題講解，強化考點，有利于學生抓取教材的重點，使學習更加有針對性和方向性。2、時間短，內(nèi)容多。教師應用微課教學，可以在較短時間內(nèi)集中學生的注意力，引起學生的興趣。例如：蓋斯定律，化學平衡移動的圖像分析，化學平衡常數(shù)的計算，水溶液中離子濃度大小的比較，原電池、電解池的工作原理，電極反應式的書寫等這些知識小專題都適合利用微課進行教學。

（四）運用直觀手段展開教學，培養(yǎng)學生的實踐探究能力

化學反應原理比較抽象。因此通過實驗、flash動畫、圖像、表格、錄像、多媒體課件等常見的直觀教學手段，將化學原理具體化、形象化、直觀化，有利于啟發(fā)學生的思維，完成由感性認識向理性認識的飛躍。化學實驗教學能夠有效的培養(yǎng)學生的實踐能力，但是因為教學難點問題，涉及到微觀層面的變化，可以選擇與多媒體聯(lián)合教學的策略。例如：原電池、電解池的構(gòu)造形成可以通過實驗實踐進行教學，但其工作原理涉及到微觀上電子、離子的移動，可以利用flash動畫幫助理解。在這種教學模式下，學生可自行動手探究化學宏觀現(xiàn)象，得出相應的實驗結(jié)論，再從微觀的變化上進行深入的理解其原理。同時，開展學生宏觀辨識與微觀探析。

（五）聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學生視野

教師在教學中要注意聯(lián)系實際，不僅能激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解，還可以拓學生寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關(guān)問題。

例如，影響化學反應速率的因素的教學，聯(lián)系生活創(chuàng)建問題情景，食物放冰箱保存，工業(yè)生產(chǎn)中將固體原料粉碎等展開教學;化學反應的限度化學平衡狀態(tài)的教學，聯(lián)系工業(yè)生產(chǎn)中，怎樣提高產(chǎn)率提高生產(chǎn)效益的問題展開教學。

化學科學與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。教學過程中多聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，有利于培養(yǎng)學生科學精神和社會責任。

總之，在高中化學反應原理的教學中，我們還要不斷探索，力求不斷的完善教學策略，使這部分知識更容易讓學生接受，提高課堂教學效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]黃曉秋.淺談學科核心素養(yǎng)在化學課堂教學中的落實[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（14）：344-345.

[2]試析新人教版《化學反應原理》的難點及其教學策略.

[3]淺談新課程背景下高中化學教學.