基于新課改下小學語文低年級閱讀教學策略分析

劉曉敏

摘要：隨著新課改的深入發展，小學語文教學越來越受人們的關注，要求小學語文教學不僅要幫助學生掌握語文基礎知識，而且要注重培養學生的表達能力和理解能力。尤其要注重小學低年級的教學，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。本文對小學低年級閱讀教學的策略進行探究，希望對廣大教師的教學活動有所幫助。

關鍵詞：新課改;小學語文;低年級;閱讀教學

一、小學語文低年級閱讀教學的重要作用

（一）提升學生的認字能力

低年級小學生的年齡較小，所掌握的漢字相對較少，并且學生學習生字的方式主要是教師的講解。而通過閱讀教學，則可以幫助學生在閱讀過程中掌握更多的生字。另外，學生在閱讀過程中，也會對所學的生字加深印象，掌握生字的寫法、讀法以及具體的應用方法等。這既能使學生隨著閱讀掌握越來越多的生字，也能使學生更好的理解生字的含義與用法，進而起到一舉兩得的教學效果。

（二）提升學生的造句能力

小學生的讀物比較適合小學生的認知水平，這一方面能夠激發學生的閱讀興趣，另一方面能使學生在閱讀過程中提升自身的理解能力和思維能力。學生通過閱讀，不僅可以掌握更多的生詞，而且能夠接觸到更多的好句子，再加上教師對這些句子的講解，使學生更好的認識到這些句子的含義，進而加深對文章的理解。通過這種方式，能使學生的造句能力得到提升，進而為學生今后的作文寫作奠定基礎。

二、小學語文低年級閱讀教學策略

（一）通順朗讀

通順朗讀是學生進行閱讀的基礎，只有在學生能夠做到通順朗讀的基礎上，才能更好的理解文本的內涵，才能充分發揮出閱讀的作用和效果。通順朗讀需要學生做到聲音響亮，并且在朗讀過程中不會出現重復、錯字、丟字等。為達到這一效果，教師首先要鼓勵學生勇于嘗試朗讀。教師可以制定具體的朗讀要求，例如，要求學生對照拼音進行慢速閱讀，要求學生閱讀兩遍以上，通過多次的閱讀，使學生逐漸能夠讀通順。在此過程中，教師要做好指導工作，指導學生掌握斷句方法、朗讀的語氣等，并要求學生就那些不懂或者不會讀的生字通過查字典的方式掌握其讀法和含義。其次，教師可以組織學生展開對讀活動，兩人一組開展對讀活動。對讀既能提升學生閱讀的效率，也能培養學生的合作意識，通過二人的合作來完成朗讀，可以激發學生的朗讀興趣，并且能夠更好的解決朗讀過程中遇到的問題。最后，教師要組織學生進行再次朗讀，最終使學生能夠通順的朗讀文本內容，教師要對學生在朗讀過程中出現的問題予以及時的糾正，幫助學生鞏固學習成果。

（二）引導學生自主閱讀

在新課改下，教師要積極轉變自身的定位，要從傳統的知識的傳授者轉變為學生自主學習的引導者，積極引導學生自主探究知識。在閱讀教學過程中，教師也應注重發揮自身的引導作用，積極引導學生進行自主閱讀，通過學生的自主閱讀來提升學生的閱讀能力和閱讀水平。在教學過程中，教師要注重激發學生的閱讀積極性，使學生對閱讀活動充滿興趣，這樣才能促使其積極主動的進行自主閱讀。例如，教師可以向學生推薦一些適合低年級學生閱讀的課外讀物，課外讀物的趣味性較強，能夠有效激發學生的閱讀興趣。另外，為進一步提升閱讀效果，教師還可以設置相關問題，使學生在閱讀過程中能夠邊閱讀邊思考，這樣也能鍛煉學生的思考能力。通過教師的引導，學生會逐漸形成自主閱讀的好習慣，使學生更加樂于進行閱讀。學生閱讀量增加，會在閱讀過程中積累更加豐富的知識，這會使教師的閱讀教學更加容易，進而形成良性循環。

（三）豐富閱讀教學的形式

對于低年段小學生而言，由于其年齡較小，很難長時間的集中注意力進行學習，為此，教師要注重激發其學習興起，這樣才能起到理想的教學效果。在傳統的閱讀教學過程中，教師往往只是依托語文課本開展閱讀教學，這使得教學形式相對比較單一，難以激發學生的閱讀興趣。為解決這一問題，教師需要不斷豐富閱讀教學形式，可以應用引入課外閱讀的形式進行教學，也可以采用游戲教學的形式等。教師可以結合教學內容以及學生的認知水平，將符合教學要求的課外閱讀內容引入教學之中。例如，教師在講解部編版小學語文二年級上冊的《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師可以將達爾文生平的小故事等引入到教學之中，學生通過閱讀這些課外內容，也能更好的理解課文內容，并且可以開拓學生的視野。課外閱讀所涉及到的內容趣味性較強，這也能激發學生對課文學習的興趣，進而起到更好的學習效果。通過這種方式，既能幫助學生更好的學習和理解課文，也能幫助學生積累更多的知識，這對于提升閱讀教學的質量和效率具有十分重要的意義。

結束語：在新課改下，對小學語文低年級閱讀教學提出了更高的要求，不僅要幫助學生掌握基礎性知識，而且要注重培養學生的理解能力和思維能力，進而促進學生的全面發展。為此，教師要積極探尋科學有效的教學策略，不斷提升閱讀教學的質量。

參考文獻

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