培養小學中高年級學生語文閱讀能力的教學策略

摘要：小學是培養學生掌握一定閱讀技能的重要階段，小學階段的學生只有具備較強的閱讀能力才能在語文課堂上進行更高效率的學習，有助于學生積累更豐富的語言和詞匯。小學中高年級的學生已經掌握了一定數量的常用詞匯，需要通過大量的語文閱讀學習來培養自身良好的閱讀習慣，在課堂上逐漸提高閱讀速度從而增強自身的閱讀理解能力。筆者結合自身語文閱讀教學經驗，提出以下三點培養小學中高年級學生語文閱讀能力的教學策略：創新導入教學方式，激發學生閱讀興趣;以教材文本為基礎，深入挖掘文章內涵;拓展延伸課外文本，逐步培養閱讀思維。

關鍵詞：小學中高年級：語文閱讀能力;教學策略

目前我國小學階段的語文閱讀教學仍然存在一些問題：大部分學生對語文閱讀課的興趣不大，對所閱讀的內容轉眼就忘，閱讀效果欠佳;由于小學階段學生的年齡特點，喜歡閱讀動漫類圖書多于文學作品，認為紙質的閱讀太過枯燥。因此，教師應該依據小學階段學生的年齡特征和性格特點，結合教材上的文本內容，設計有趣的教學方式來使學生能夠主動投入到閱讀中并在課堂上獲得有趣的閱讀感受，從而有效地提高學生的閱讀能力。

一、創新導入教學方式，激發學生閱讀興趣

文章的導入采取多種新穎有趣的方式可以引起學生的注意和參與，并激發學生的閱讀興趣。比如已有知識導入法，教師根據學生已掌握的閱讀知識，并結合教材上生動的圖片進一步引導學生運用自己方式表達文章的意境;談話激趣法，教師選取一個合適的話題引導學生共同參與談論，調動給學生回答的積極性，進而引出課文。在具體的閱讀教學中，教師選取一種有趣的導入方式進行教學，可以成功地引起學生的閱讀興趣。

例如，教師在教學《雅魯藏布大峽谷》時，通過借助多媒體導入進行閱讀教學。師：“同學們，請先欣賞多媒體給大家展示的雅魯藏布大峽谷的圖片，看完之后說出你們有什么感受。”甲生：“雅魯藏布大峽谷的景觀太美了！”乙生：“這個峽谷非常壯觀，我都移不開眼睛了！丙生：“它的奇異吸引著我，長大后想去實地欣賞一番它的美景！”……師：“現在我們共同來朗讀這篇課文，感受一下文章是如何用語言描述它的壯觀吧?！苯處熗ㄟ^多媒體展示一系列美妙的圖片深深吸引學生的目光，引起學生的驚嘆和閱讀興趣。

二、以教材文本為基礎，深入挖掘文章內涵

閱讀教學離不開教材上的文本，教師在導入環節之后，要引領學生明白文章的學習要點，讓學生自主閱讀每一篇課文，通過朗讀全文初步了解文章的大致內容，進而整體感知文本，引導學生學會用文章中的主要句子梳理和概括文章的中心思想，逐步挖掘文本的內涵，加深學生對文章的感悟和閱讀體會，可以設計課堂互動，讓學生主動分享自己喜歡的句子，引發學生的共鳴，從而給學生帶來有深度的閱讀體驗。

例如，教師在教學《地震中的父與子》時，以教材文本為依據設計互動。師：“文中的哪些句子突出了父親的了不起呢？請用橫線標記出來，然后與大家分享你的感悟。”甲生：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時。父親堅持不懈地‘挖’讓我感受到父親的堅定不移的決心?！币疑骸八麧M臉的灰塵，雙眼布滿了血絲。這句運用的是外貌描寫，讓我看見一位從文中走來的身體雖然疲憊不已、滿身傷痕，卻了不起的父親形象。”……教師以教材中的文本為基礎，引導學生找出文本中的具體語句，深入分析并感受其中的內涵，從而引起自己的感悟和體會。

三、拓展延伸課外文本，逐步培養閱讀思維

將課外文本引入到課堂的閱讀教學中可以引導學生進行比較式閱讀或主題類閱讀，引發學生的對比思考與聯想，有利于逐步培養學生的閱讀思維。拓展延伸課外文本進行比較閱讀，能夠啟發學會說呢過從多個角度對文本展開閱讀與思考，使學生在比較的過程中提煉閱讀的科學思維，深刻地理解文章的內容，把握文章的中心主旨，有效地避免學生僅停留在閱讀層面，讓學生發現閱讀中的規律，從而掌握閱讀技能。

例如，教師在教學《月光曲》時，為學生拓展與月光有關的“古詩里的月光”，引導學生發散自己的思維。師：“同學們，請大家聯想一下，我們曾經學過哪些古詩里也描述了月亮和月光呢？”甲生：“床前明月光，疑是地上霜。”乙生：“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！薄瓗煟骸柏惗喾摇对鹿馇分械脑铝僚c詩句中的月亮有何不同呢？”教師通過拓展與延伸課外的文本，引導學生發現《月光曲》與古詩中詩句描寫的月亮不同之處，進一步總結出月亮的象征意義以及作者的心情，由淺入深地培養學生的發散閱讀思維。

綜上所述，教師要根據小學階段學生的年齡和心理特點，積極設計有趣多變的教學方式，運用先進的現代教育技術手段，創設趣味盎然的閱讀環境，在閱讀過程中要充分尊重學生，通過閱讀訓練培養學生邊閱讀邊思考的習慣，指導生深入體會文章的內涵和情感，獲得豐富的閱讀體驗，從而產生自己的閱讀感悟，逐漸培養并提升學生的創造性閱讀能力。

參考文獻：

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[2]歐陽紅月.核心素養下小學語文閱讀教學中培養學生思維能力探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：173-174.

作者簡介：張慶榮，1969年6月，女，石家莊市井陘縣威州鎮東頭小學，一級教師，研究小學語文的閱讀理解與寫作。