中學英語探究化閱讀課堂的構建

摘要：構建探究化課堂是貫徹落實生本化教育理念的要求，也是促進學生的可持續發展的要求。只有構建探究化的課堂才能實現充分調動學生們的課堂參與積極性，達到提升學生們的自主探究能力的目的，才能在知識探究的過程中提升學生們綜合素養。因此，要想提升初中英語閱讀教學質量，我們就要提高初中英語閱讀課堂的探究性、構建探究化的生本課堂。

關鍵詞：初中英語;探究化;閱讀教學

隨著經濟全球化程度不斷加深，英語在現階段的社會生活中扮演的角色越來越重要。英語語言能力已經成為影響學生個人發展的一項基本能力。初中階段是學生身心發展最迅速的時期，也是培養學生各項能力的最佳階段。而閱讀是學生獲取知識的主要手段，提升學生的英語閱讀能力是促進學生英語學習水平全面提升的基礎。因此，構建探究化的英語閱讀課堂不僅是英語學科教學質量提升的要求，也是促進學生全面健康發展、培養適合時代發展的高素質人才的需要。那么在初中英語課堂教學過程中，我們該如何構建探究化的英語閱讀課堂呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

1、情境教學

對文章的閱讀過程是一個通過再現文章描述的具體情境，進而增長見識、豐富情感體驗的過程。情境是文章閱讀教學的外部環境，也是閱讀教學目的實現的主要依托。因此，構建適宜的英語閱讀課堂教學情境不僅可以實現提高學生們的閱讀興趣、促進學生思維調動的目的，而且可以幫助學生們更好的理解課文內容，促進學生課堂探究能力的提升。所以在初中英語課堂教學過程中，我們可以以情境教學法推動探究化初中英語課堂的構建。

例如：在《I like music that I can dance to》一課中的“What Do You Feel Like Watching Today？”一文的課堂教學過程中，我就是以情境教學的方式促進探究化英語閱讀課堂的構建的。

首先，我對學生們說：“Do you like movies？ What movies have you all seen？ How do you usually choose a movie？”然后，通過引導學生們對上述問題進行回答將學生們帶入一個電影探討情境之中。隨后，讓學生們“Read the textbook and see how the author chooses the film and What is the purpose of seeing a movie？”

在這一課堂教學過程中，我以情境教學的方式導入英語課堂教學。通過設定與課文情境相似的生活化教學情境，活躍了學生們的課堂思維，調動了學生們的英語思維能力，促進了學生的學習興趣的提升，提升了初中英語閱讀課堂的探究化程度，推動了探究化英語閱讀課堂的構建。

2、問題教學

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習和思考是學習知識必不可少的兩個過程。只有做到在學習中思考、在思考中學習才是真正的會學習，只有學思結合的課堂才是真正的探究化課堂。而問題是思考的導火索、是探究的始源。探究化課堂大都是圍繞著問題進行的。因此，要構建探究化的英語閱讀課堂我們不妨以問題教學的方法，導入英語閱讀課堂教學，促進學生們英語閱讀探究能力的提升。

例如：在《You’re supposed to shake hands》一課中的“3a”部分的課堂教學過程中，我就是以問題教學的方式，推動探究化英語閱讀課堂的構建的。

首先，我對學生們說：“Every country has a different concept of time， so on dates， people in some countries like to be late， some like to be early， some like to be on time. Now ，let us read the following opinions of a Colombian and a Swiss student and answer in which country is it ok to be 15 minutes late for dinner？”在接下來的課堂教學過程中，我讓學生們帶著上述問題閱讀課文內容，促進了學生們對文章文本內容的思考，提高了閱讀課堂的探究性。在這一課堂教學過程中，我以問題教學的方法導入閱讀課堂教學，讓學生們帶著問題有目的進行文本閱讀，提高學生的文本閱讀效率，促進了學思結合的英語閱讀課堂的構建，提高了英語閱讀課堂的探究化程度。

3、小組合作教學

要想構建探究化的英語閱讀課堂，就要堅持生本化的課堂教學理念，落實學生們的課堂主體地位，讓學生們充分參與到英語閱讀課堂的探究過程之中，真正的讓學生們感受到英語知識探究的樂趣。而小組合作教學法就是一種能夠強化學生課堂參與的教學方法。以小組合作教學法展開英語閱讀教學，給學生們提供了一個自由、民主、平等的閱讀經驗交流環境，能夠讓學生們在英語閱讀經驗的交流與分享過程中，深化對英語文本內容的理解，提高課堂探究質量。

例如：在《I used to be afraid of the dark》一課中的“From Shy Girl to Pop Stair”一文的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方法促進探究化英語閱讀課堂的構建的。

首先，我將學生們分為了人數適宜的學習小組。然后，讓各小組學生自主閱讀課文并以小組討論的方式完成對如下問題的探究：

___how Candy’s life has changed

___Candy’s advice to yang people

___Candy’s background

最終，在各小組成員的通力配合之下，圓滿完成教學任務。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學的方法展開閱讀課堂教學，將英語知識學習、問題探討的過程還給學生們，有效的強化了學生們的英語閱讀課堂參與，促進了學生英語閱讀探究活動的順利進行，促進了英語探究課堂的構建。

總之，要想構建探究化的英語閱讀課堂，就要堅持生本化的課堂教學理念，充分發揮自身的教學積極性，利用適宜的教學方法調動學生們的課堂參與興趣，激發學生們的課堂思維活力、深化學生們對課堂知識的思考，從而實現探究化英語閱讀課堂構建目標。

參考文獻

[1]池秀花.初中英語閱讀學習中的小組合作學習[J].考試周刊，2018（86）：107-108.

[2]林鍇珽.初中英語有效閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2017（14）：73+75.

作者簡介：作者：李容，性別：女，籍貫：重慶江津;所在單位：重慶市江津區龍門中學校，職稱：中學一級教師，研究方向：初中英語教學和初中班主任工作