課外閱讀中存在的問題與對策

劉戀

如果有人問：“課外閱讀重要嗎？”我想，每一位老師都會毫不猶豫地說：“重要，非常重要。”有的老師還能隨口說出關于讀書的名言，如我國著名特級教師于永正說過：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。”再如我國著名語言學家呂淑湘先生說過：“學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。”每一位老師都已認識到課外閱讀的重要性，然而在我們的教學中該如何把課外閱讀落到實處，讓課外閱讀在學生中大放異彩呢？

我一直苦苦地探尋著讓學生愛上課外閱讀的方法，也嘗試著用多種途徑去讓學生愛上課外閱讀：

一、每日一誦。

一年級時，我讓孩子們讀《日有所誦》。結合學生年齡特點，我把“每日一誦”安排成家庭作業，讓學生每天在家背一首兒歌。為了激發學生的興趣，我告訴學生，可以表演背，可以唱著背，我還鼓勵學生和家長一起讀、背。然后安排每天課前5分鐘就用來匯報背誦。剛開始兩天，學生興趣盎然，我也積極檢查。可好景不長，時間一久，孩子的新鮮勁過了，我的積極性也淡了，“每日一誦”失去了我設計的初衷，孩子們當成是完成任務，我也把任務當成是應付，就這樣，孩子們失了課外閱讀的熱情，“每日一誦”便流于形式。

二、課間一讀。

眼看著“每日一誦”的熱情淡去，我又心生一計：孩子們課間休息的時間長，何不把教室變成圖書館，組織學生在教室里看課外書？我立馬在班上召開“課間一讀”動員大會，讓學生把家里的課外書帶到學校來相互分享，還制定了班級圖書館的開放時間以及相關制度，并挑選了兩名同學擔任圖書管理員。第二天，興趣高漲的孩子們都從家里帶來了課外書，我整理了一下，有成語故事、神話故事、童話、漫畫等，琳瑯滿目。剛開始幾天，我會扮演監督員的身份，在教室里巡視，監督孩子們認真看書。看到孩子們一個個認真看書的樣子，我深感欣慰。可就在我轉身邁出教室時，教室里嘰嘰喳喳響成一片，剛才的良好氛圍已不復存在。看來，“課間一讀”只能在我的監督下進行，我知道，這“課間一讀”又“流產”了。

三、每假一讀。

假期是非常好的閱讀課外書的時期，于是，從二年級開始，每逢寒暑假我都會向學生推薦一本課外書。第一本《綠山墻的安妮》，為檢查學生是否認真讀完，我讓學生寫讀書筆記，就記錄每天讀書的時間、內容、摘錄好詞佳句。開學時，我在檢查中發現并不是所有的孩子都認真讀了，有部分孩子的讀書筆記亂七八糟。我也反省自己是不是要求太高，如果因為這樣讓孩子們厭惡課外閱讀就得不償失了。于是，在讀第二本書《昆蟲記》時，我進行了改革，我讓學生在書上留下讀書的痕跡，圈點批畫，記錄自己讀書的過程。可等到開學檢查時仍是問題百出，有的甚至是一片空白，根本沒有閱讀的痕跡，還有的胡亂畫了一些線條。這樣的課外閱讀是被動的，孩子們大多為了完成老師的檢查而去讀，事實上他們并沒有真正地愛上課外閱讀，每假一讀，最終也以失敗告終。

經過多次的實踐，效果都不盡人意。就孩子而言，課外閱讀沒有真正走進他們的心里;就我而言，讓學生愛上課外閱讀成為一直困擾我的難題。帶著這樣的困擾，我開始大量閱讀名師和專家在指導學生課外閱讀方面的策略研究，這才讓我真正明白了小學生課外閱讀的真諦：

著名兒童文學作家王一梅老師讓我對兒童文學的起源，對古今中外的兒童文學作家，對有價值的兒童文學作品第一次有了真正意義上的認識，兒童文學的趣味性沒有被挖掘出來，學生談何愛上？

江蘇省吳江實驗小學副校長張學青老師提出的“共讀文學經典”的思路，讓我看到了該怎樣讓學生愛上課外閱讀的一絲曙光。讓孩子愛上閱讀，首先就得讓作為教師的自己愛上閱讀，試問：一個不愛閱讀的老師怎會教出熱愛閱讀的學生？

海門東洲實驗小學校長祝禧老師，一直從事“文化語文的教育”的研究，同樣也道出了語文教學離不開課外閱讀，我們應該把學校建設成圖書館，把教室建設成閱覽室，再利用多元的閱讀形式，鋪筑兒童成長的跑道。

從專家的理念中，我看到了兒童課外閱讀的魅力，從中也讓我深受啟發：要想讓學生愛上課外閱讀，首先自己得成為一個愛讀書的老師，在為學生推薦每一本書前先做足功課，挑選一些既讓學生喜歡又能促進學生發展的書。為此，我制定了五個“一”對策：

一、給家長做一次親子閱讀的講座。

在家長中，不乏對教育的重視者，在對孩子的教育上，也各有一套方法。共通的是，大家都認識到了課外閱讀的重要性，但在方法上就五花八門了，有逼迫式的，有獎勵式的，也有和孩子共同閱讀的，但綜合全班學生的情況來看，喜歡課外閱讀的孩子寥寥無幾。其次，在對課外閱讀的書目的選擇上，缺乏方向性和系統性。基于此，給家長做一次親子閱讀的講座勢在必行。首先，讓家長對課外閱讀有一個正確的認知，讀書不分人群，要讓孩子愛上閱讀，家長首先也要有讀書的意識;其次，是推薦幾種適合家長培養孩子閱讀興趣的方法，要給家長布置相應的作業和孩子一起完成，在約束中才能更加高效;最后，是給家長推薦適合各個年齡段的孩子該讀的書。學生、家長、老師，三者共同努力，缺一不可。

二、教師每學期讀一本兒童閱讀理論書籍。

在兒童文學素養方面，我是缺失的，在指導學生課外閱讀方面，我是不得法的。所以，為提高自己的文學素養，不光要讀兒童文學作品，還得定期讀一本兒童閱讀理論方面的書籍，以此充實自己。這樣，從狹義上說，在指導兒童閱讀方面，在提高教學水平方面都會更有方向。從廣義上說，素養的提升，有助于豐富我的情感世界，影響我的教育觀、兒童觀，增進我對兒童的了解和發現，才能成就我成為一名真正意義上的小學語文教師。

三、每周開出一節閱讀課。

在每周的語文課中，擠出一節用做課外閱讀。用心挑選適合學生年段特征的兒童文學作品，陪學生共讀。形式可以多樣，重點是教師的參與。讀學生之所讀，感學生之所感，只有擁有和學生共同的生活體驗，才能引導學生邁出愛上閱讀的第一步。其次，可以將孩子平時讀的故事中的人物遷移到生活中，讓孩子們透過書中的人物受到教育，還可讓孩子們把自己的人生帶進故事中去，感受書中的情感經驗，從而越來越愛課外閱讀。

四、建一個有效的班級圖書角。

何為有效？班級中本身就有圖書角存在，但一學期下來，圖書角中的書籍早已積了厚厚的一層灰，可見使用率并不高。為培養學生課外閱讀的能力，有效的圖書角，必須要有。書籍的來源可以是學生捐，向學校圖書館借，也可以是學生平時的獎勵。其次是書籍的挑選、分類，選適合兒童的書籍，有價值的書籍，進行分類整理，讓學生對于自己要讀的書一目了然;最后是圖書角的使用，課間、自習課上，學生可以隨時閱讀，但要制定相應的圖書借閱機制，同學之間共同遵守，在有序的環境中，我們的圖書角才能長存，才能充分發揮它的有效性。

五、每學期舉辦一次讀書節。

計劃擬定了就要有相應的總結，這樣才高效。同樣，做了那么多的培養學生課外閱讀的工作后，也要在期末的時候來驗收一下成果。讀書節也就應運而生，結合本學期，課外閱讀的開展情況，制定相對應的活動方案，如果能有家長的參與就更完美了。學生、家長、教師，在這特殊的一天，只談與書有關的話題，只做與書有關的事，一同享受閱讀的盛宴。

這一路走來，只要教師堅持、用心，我相信，我們是看得見改變的，教師牽動著學生的改變，學生牽動著教師的改變，也牽動著家長的改變。學生課外閱讀能力的培養，我們勢在必行，讓我們和孩子們一同去領略書中的萬千風景吧！