關(guān)于幼兒告狀行為及其教育策略的研究

劉敏

摘要：在幼兒園保教工作中，經(jīng)常會遇到幼兒的告狀行為，他們通過這種行為尋求教師的支持、獎勵或肯定。近年來不論是理論工作者還是實(shí)踐工作者都對幼兒園的幼兒告狀行為進(jìn)行了廣泛而深入的研究。本文主要通過文獻(xiàn)研究法和個(gè)案研究法和自然觀察法對幼兒的告狀行為進(jìn)行描述、分析，最后提出幼兒教師正確處理幼兒的告狀行為的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;告狀行為;教育策略

一、幼兒告狀行為產(chǎn)生的主要原因

關(guān)于幼兒告狀行為產(chǎn)生的原因，主要有一下幾種：

（一）幼兒的道德感萌芽

幼兒道德感萌芽具體表現(xiàn)為幼兒已經(jīng)明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，但是由于自身的認(rèn)知水平的局限性以及缺乏獨(dú)立的道德評價(jià)能力所致，在同伴出現(xiàn)不符合道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會產(chǎn)生告狀行為。

（二）游戲過程中和同伴的沖突

在幼兒園的一日生活中，游戲是必要的組成部分，在游戲中，同伴之間的沖突有很多種，例如：兩個(gè)幼兒在一起玩玩具，其中一個(gè)不小心碰到了另一個(gè)而引發(fā)的告狀行為;有一個(gè)幼兒正在玩玩具，另一個(gè)幼兒想加入，但是這名幼兒不愿意分享而引發(fā)的告狀行為;兩個(gè)幼兒想玩同一個(gè)玩具，而意見無法達(dá)成一致，想通過老師判定玩具的歸屬從而引發(fā)的告狀行為。

（三）幼兒沒有內(nèi)化規(guī)則意識

在學(xué)前階段幼兒的告狀大多是基于對規(guī)則權(quán)威的認(rèn)知，而并沒有內(nèi)化規(guī)則意識。在幼兒園班級生活中，規(guī)則大量存在，大到遵守教師的一日活動安排，小到注意一些生活細(xì)節(jié)，如想發(fā)言要舉手、要輕拿輕放小椅子等。有些幼兒似乎明白這些規(guī)則，但是仍然會不自覺的違規(guī)。這種反差，究其根本原因是規(guī)則沒有成為兒童的內(nèi)在需要，所謂“表現(xiàn)較好”的幼兒頻頻告狀，也只是為了得到教師的表揚(yáng)。在這種情況下，幼兒看到同伴或其他幼兒違反規(guī)則時(shí)，就會向老師告狀。

二、 ?幼兒告狀行為的類型

幼兒告狀的行為總是帶有一定的原因和目的，表達(dá)一定的需要，我們根據(jù)幼兒告狀的原因和目的，把幼兒告狀行為的類型分為以下幾種：

（一）求助型告狀。

求助型告狀是幼兒尋求老師的幫助或者請老師解決糾紛。這種類型是幼兒園的常發(fā)類型之一，主要是由幼兒的攻擊性行為引起的，在幼兒得不到想要的東西時(shí)，第一種就是直接找老師告狀，想通過老師的幫助解決問題;第二種就是模仿動畫片或成人的行為，想通過武力解決問題，從而引發(fā)的告狀行為。

（二）報(bào)復(fù)型告狀

報(bào)復(fù)型告狀是幼兒為了報(bào)復(fù)同伴而產(chǎn)生的告狀行為。這類型的幼兒通常是不喜歡某個(gè)幼兒時(shí)，而當(dāng)他發(fā)現(xiàn)在游戲或做其他事情時(shí)，同伴的行為不符合規(guī)則，希望老師能夠批評對方產(chǎn)生的告狀行為。

（三）試探型告狀

試探型是幼兒為了試探老師對某件事情或某一行為的態(tài)度而產(chǎn)生的告狀行為。幼兒進(jìn)行這一類告狀的目的是試探一下老師對某一行為的態(tài)度，然后作為自己是否進(jìn)行同樣行為的依據(jù)。假若老師對該行為持肯定或沒有做出不允許的態(tài)度，那么，告狀的幼兒就會做出類似的行為。例如：有小朋友在洗手池玩水，那么這個(gè)告狀的小朋友就會加入到玩水的行列。要是老師在當(dāng)時(shí)明確處理這件事情，制止玩水行為，告狀的幼兒就會明白試探的結(jié)果是老師不讓做，這樣也就不至于跟著一起玩水去了。

三、教師處理幼兒告狀行為中存在的問題

有調(diào)查表明，幼兒園每天約有60%的幼兒向教師告狀，有的每人每天告狀次數(shù)達(dá)5次之多，令老師應(yīng)接不暇，孩子的告狀看起來事小，但影響很大。在現(xiàn)階段幼兒教育中，有些教師在處理幼兒的告狀行為上采用了錯誤的方法，影響了師生之間的關(guān)系，甚至影響到有而為來性格及行為品質(zhì)的形成。在現(xiàn)階段的幼兒教育中，有許多問題存在于教師對幼兒告狀行為所采取的策略中，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）敷衍了事

教師在有大量繁忙的教學(xué)任務(wù)的情況下，不管幼兒處于什么目的的告狀，教師為了盡快解決問題，通常敷衍的表示知道了，但并沒有對幼兒的告狀采取任何措施來解決問題。教師放任的結(jié)果，就會導(dǎo)致班集體中出現(xiàn)沒規(guī)矩的孩子，曾加了教師管理班集體的難度，同時(shí)也不利于幼兒良好的習(xí)慣養(yǎng)成。

（二）采取的方法錯誤

面對幼兒的告狀時(shí)，不知道該怎么處理或者采取了錯誤的方式，這在新老師中是比較常見的，新教師由于沒有經(jīng)驗(yàn)，在面對幼園中繁多的告狀中就顯得不知所措，或者由于沒有一套相應(yīng)的應(yīng)對策略，在面對幼兒的告狀時(shí)就不知道怎樣處理。

（三）以約束幼兒行為為主

教師以約束控制幼兒的行為，突出教師的權(quán)威來作為處理幼兒告狀事件的主要方法。老師沒有讓孩子學(xué)會靠自己解決難題，也就是說教師策略的目的是為了維護(hù)園所規(guī)范，主要以控制幼兒的行為為主要方式，這種行為在幼兒園中是普遍存在的，教師不管處在何種情況下，出現(xiàn)幼兒告狀時(shí)，都是采用約束告狀幼兒的行為的方式，但是并沒有對產(chǎn)生的源頭做處理。

（四）對調(diào)皮的幼兒有偏見

在幼兒園里總有一些幼兒不太討老師喜歡，面對幼兒的告狀時(shí)，如果被告的幼兒是這些不太討人喜歡的孩子，教師首先指責(zé)批評的就是他們。

四、教師豐富教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立處理事情的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境

新《綱要》指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”提供幼兒活動的材料應(yīng)該盡可能充足豐富，讓幼兒玩耍的時(shí)候能夠更加專注的玩耍。教師能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒能夠?qū)Ｗ⒂谟螒蛑械臅r(shí)候，同伴的偶爾招惹，是不容易引起幼兒來告狀的，反之，當(dāng)幼兒無意于游戲中時(shí)，同伴的無意觸碰也會引發(fā)告狀。

（二）組織豐富的活動

學(xué)前期幼兒以具體形象思維為主，所以在設(shè)計(jì)活動時(shí)，可以通過動畫片、故事，引導(dǎo)幼兒評價(jià)故事中人物的行為，提高幼兒分辨是非的能力，當(dāng)他們分辨是非的能力提高之后，遇到事情能夠自己分析對錯，從而減少告狀行為的發(fā)生。還可以以生活情境為基礎(chǔ)，通過談話的方式向幼兒提出問題，提高幼兒分辨是非和處理事情的能力，當(dāng)幼兒能夠自己處理之后，就不會尋求老師的幫助了，這樣幼兒的無意告狀就會減少，老師的工作量也會減少。例如，可組織“我當(dāng)小法官”的游戲，有意識的讓那些喜歡告狀的孩子扮演“法官”的角色，讓他們有真實(shí)的體驗(yàn)教師是如何幫助幼兒解決各種糾紛和不符合規(guī)則的行為。

（三）通過同伴間的交往，培養(yǎng)幼兒的分享意識

有一部分的告狀原因是因?yàn)橛螒蛑械挠變翰恢婪窒恚宰晕覟橹行模瑺帗屚婢摺⑹澄锏龋喗茉赋觯骸耙话愕耐榻煌途唧w的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”作為幼兒教師，要盡量給幼兒自由游戲的空間，同時(shí)鼓勵幼兒在游戲中共同交流、協(xié)商、分享，體驗(yàn)分享帶來的樂趣。例如當(dāng)玩具不夠而兩名幼兒都想玩耍時(shí)，可以讓兩名幼兒協(xié)商可以同時(shí)玩或者一人玩一會兒，兩名幼兒都同意后，就不會引發(fā)爭搶行為了。

綜上所述，幼兒的告狀行為在幼兒園是普遍現(xiàn)象，會隨著幼兒年齡的增加有所變化，教師所對應(yīng)的教育策略也需要變化。本文僅對在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出策略，但在實(shí)際教育中仍有許多的問題需要處理，需要廣大的教育工作者共同努力。

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