小學科學實驗教學研究

王權盛

摘要：素質教育要求培養學生的創新精神和實踐能力，而小學科學課的大部分知識都需要學生親自操作，觀察，理解和應用，從這一方面來講，小學科學實驗是實現素質教育要求的重要途徑。除此之外，引導學生在科學課上做實驗，還能培養學生崇尚科學的精神，鍛煉學生的思維能力，對于促進學生的全面發展有積極的意義。本文主要結合小學科學學科的內在邏輯和小學生的身心發展規律來研究小學科學實驗教學，以期通過科學實驗教學，提升學生的科學素養。

關鍵詞：小學科學 實驗教學 教學研究

小學科學是一門非常有意義的學科，其與我們的日常生活聯系緊密，能夠很好的培養學生一雙善于發現的眼睛，使學生在觀察生活中感受生活的美好。不過，傳統的科學教學受應試教育的影響不被學校和教師重視，所采用的教學方法也比較單一，一般是以教師語言講授為主，這種授課方式會將原本充滿趣味的科學知識變得枯燥乏味，從而降低學生的學習積極性。對此，教師還應秉承新課改的教育理念，通過實驗的方式，讓學生參與到課堂教學當中，以使學生在實驗中獲得更多的啟發和感悟。本文針對小學科學實驗教學提出了四種教學策略，分別為：創設問題情境，啟發學生思考;組織學生實驗，教師及時指導;注重實驗評價，促進學生反思，保證實驗安全，消除事故隱患。下文將展開介紹。

一、創設問題情境，啟發學生思考

古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可知，疑問是思考的源泉，也是學生進步的動力。在小學科學實驗課上，教師針對教學內容，創設問題情境，引發師生互動，促進學生思考，鼓勵學生發言，一方面能夠激發學生的學習興趣，另一方面還能鍛煉學生的思維能力，使學生養成勤于思考，勇于表達的習慣。

比如：在執教《光是怎樣傳播的》這節課時，在組織學生實驗之前，筆者首先通過多媒體創設情境，引導學生觀察日常生活中的光照現象，如：清晨陽光灑滿了整個房間、黑夜打開手電筒，燈光照亮前方的路燈。然后設問：“這些光是如何照到物體上的？”引發學生思考，激發學生的求知欲，為開展實驗探究做準備。

二、組織學生實驗，教師及時指導

組織學生實驗是教學活動的中心環節，這個環節雖說是以學生為主體的，但是教師也不能忽略自身的主導作用，還要做好實驗器材的準備工作，并及時地對學生的實驗過程、實驗記錄進行指導，這樣才更有利于增強實驗的有效性。

比如：在執教《運動與摩擦力》這節課時，筆者首先結合生活實際，通過冬天天氣寒冷，人們習慣搓手這一生活細節，讓學生感知摩擦力的存在。在學生搓手的過程中，我們會聽到聲音，而這個聲音會伴隨著搓手的存在而存在，當搓手停止，聲音也就停止了。接著，筆者要求學生將兩手分開在空中搓，看是否有阻礙的力量存在，這時學生表示幾乎沒有阻礙的力量。通過以上操作，學生可以明確摩擦力的存在需要兩個物體相互接觸，并運動。然后，筆者為每個小組的學生發放了一個護手霜，要求學生將護手霜涂在掌心，并再次搓手，這時學生需要對比涂上護手霜之前和之后哪次搓手比較吃力，哪次比較輕松，然后學生會清晰地理解影響摩擦力的因素與接觸面的粗糙程度有關。在理解了這一點后，筆者再次帶領學生探究物體重量與摩擦力的關系。這時筆者在幻燈片上打出了一張圖片，圖片內容為一個女士在搬一個衣柜。借此，筆者向學生提問：“你能幫這位女士想辦法把柜子搬動嗎？”這時有學生說可以將柜子里的東西拿出來，減少柜子的重量。那么，隨之還有什么力量會減少呢？筆者問。學生異口同聲的說：“摩擦力。”可見，這樣能夠直觀地幫助學生理解：“物體的重量越重摩擦力越大，物體的重量越小，摩擦力越小。”

三、注重實驗評價，促進學生反思

在實驗后對學生開展評價，對小學生養成良好的學習習慣有重要的作用。在進行科學實驗評價時，教師不能僅從實驗的結果上來進行點評，還要注重學生在實驗過程中的表現，如：學生的注意力集中程度、學生的動手能力、學生是否與他人良好配合、學生能否完成教師的要求等方面，這樣才能幫助學生更好地認識自己的不足，從而取得進步。

四、保證實驗安全，消除事故隱患

小學階段的科學實驗雖然比較簡單，易于操作，但是安全問題也同樣不可忽視。小學生比較活潑好動，安全意識不強，作為教師的我們，應充分做好實驗預防工作，仔細檢查實驗器材，并提前叮囑學生要嚴格的按照實驗的操守規則進行，切不可自作主張，以免發生意外。另外，為了學生的安全負責，教師還應掌握一定的實驗室安全急救知識，以在發生意外時能夠做好急救工作。

總之，在素質教育的背景下，科學這門課程逐漸受到了學校和教師的重視，學校也為科學課程準備了充足的實驗器材供教師教學使用。在學校的支持下，教師更應積極地創新科學教學方式，以真正的提高科學教學質量，以促進學生科學創新能力和實踐能力的提升。

參考文獻：

[1]劉洪順.小學科學實驗教學有效性的策略探究[J].科學大眾（科學教育），2019（06）：78.

[2]華文茹.重視科學實驗課教學 ?培養科學探究能力[J].課程教育研究，2019（24）：178-179.