基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)策略

王淑娥

摘要：初中英語階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生向高中英語學(xué)習(xí)邁進(jìn)的重要一步，因而應(yīng)引起初中英語教師的高度重視。初中英語教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活選擇教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，從而最大限度地提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

閱讀理解在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，是學(xué)生檢驗(yàn)自身詞匯儲(chǔ)備量和英語理解水平的有效途徑。近年來，我國(guó)各級(jí)初中學(xué)校開始注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在閱讀過程中建立完善的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以期培養(yǎng)出滿足和社會(huì)快速發(fā)展需要的綜合性人才。鑒于此，在新的歷史時(shí)代下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極探索基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略，致力于提升中學(xué)生群體的英語水平和英語綜合素養(yǎng)，為其未來的成長(zhǎng)提供智力支持。

一、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前我國(guó)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師認(rèn)識(shí)到了在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要意義，正在根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)方式和課堂呈現(xiàn)效果的摸索。但總體來說，我國(guó)大部分學(xué)校的初中英閱讀教學(xué)實(shí)踐還存在許多問題，一方面，教師的授課技巧相對(duì)落后，大部分初中英語教師字課堂上常常基于一篇閱讀材料進(jìn)行照本宣科式的翻譯和講解，不注重多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用;沒有在課堂上采取一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與程度和積極性，也沒有將一篇閱讀文章中所體現(xiàn)的作者情感態(tài)度進(jìn)行深入剖析，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生英語閱讀方法和技巧缺失，大部分英語教師在課堂上過于注重語句的翻譯和題目的訓(xùn)練，但是沒有根據(jù)不同類型的題目幫助學(xué)生總結(jié)出解題技巧，導(dǎo)致學(xué)生難以快速有效地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。為解決以上問題，培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)收獲到知識(shí)技能和良好情感體驗(yàn)，筆者依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談一談相關(guān)教學(xué)策略：

二、基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）精選英語閱讀材料，增強(qiáng)語言理解

客觀來說，英語閱讀材料是教師展開英語閱讀教學(xué)的重要依托和載體，因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)通過網(wǎng)絡(luò)資源、參考書資料等精心選取適合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平的閱讀材料，如敘事類、童話類、抒情類等等，首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一篇文章的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，其次選取其中的關(guān)鍵語句、優(yōu)秀表達(dá)方式等為學(xué)生細(xì)致分析。通過這種形式拓寬學(xué)生閱讀范圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料中的英語語言理解。

例如，在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend？”一課時(shí)，教師可根據(jù)本堂課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)課堂和參考書中選取與“Weekend activities”這一話題有關(guān)的閱讀材料，并選取其中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵句型“How was your weekend？”、“What did you do last weekend？”為學(xué)生進(jìn)行分析和講解，加強(qiáng)對(duì)英語語言表達(dá)的理解，使其掌握這一句型的用法。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，提升思維能力

要想在英語閱讀教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生和核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力、構(gòu)建起學(xué)生的英語思維方式，便需要在課堂上積極創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)層層遞進(jìn)地提問相關(guān)問題，促進(jìn)其思維能力和學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

例如，在學(xué)習(xí)“If you go to the party， you will have a great time”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下問題：1.Did you have a party？ 2.What presents did your parents buy？ 3.Do you like party？教師提出的問題是層層遞進(jìn)的，而且這些問題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，沒有給學(xué)生帶來距離感，讓學(xué)生更容易接受，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過閱讀的方式使自己的能力有所提升。

（三）進(jìn)行有效信息閱讀，升華學(xué)生情感

文本閱讀的關(guān)鍵是抓住其中的有效信息，并通過表層信息挖掘出其背后的深刻含義，讓學(xué)生在師生、生生的有效互動(dòng)之中體會(huì)關(guān)鍵信息的含義及體現(xiàn)的英語文化，體會(huì)作者在文章中最寄予的情緒和寫作態(tài)度。通過這種方式，一方面能使學(xué)生更加清晰地理解文本內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者意圖，對(duì)其英語閱讀訓(xùn)練具有很大幫助;另一方面，也可升華學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中的深度思考。

例如，在學(xué)習(xí)“We're trying to save the earth”一課時(shí)，教師可通過文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵語句：We are trying to save the earth， cut down the air pollution.讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其背后的寫作宗旨和意義，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，為保護(hù)我們共同的家園貢獻(xiàn)出一份力量。

綜上所述，精選英語閱讀材料、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、進(jìn)行有效信息閱讀等方式是初中英語閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。教師如能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在挖掘文本獨(dú)特教學(xué)價(jià)值的前提下啟發(fā)學(xué)生深度探究、發(fā)散思維，便可提升學(xué)生英文素養(yǎng)、使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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