“微資源”：小學道德與法治的可視化教學

潘東紅

隨著社會的發展，“微時代”已經到來，為我們的生活帶來了巨大的改變，同時也在教育行業中嶄露頭角。教學內容與教學方式的濃縮已經漸漸轉變為教育發展的新方向，以碎片化、娛樂化、針對性等特征迎合了小學道德與法治的教學要求與規律，為小學生的學習與發展帶來了新的機遇，同時也能夠有效地改變教學形式枯燥、體驗缺失、儲備不足等教學現狀，以“微”為主體，將道德與法治的可視化進行落實，能為學生的健康成長與發展奠定一個良好的基礎。

一、“微選材”——明確可視化學習主題

對于小學一年級的學生而言，他們以無意識的注意力為主，集中時間大約為15分鐘，因此直觀性強、持續時間短的學習內容更容易引起他們的注意與喜歡。為此，在教學過程中，小學道德與法治教師應該針對低年段小學生的注意力特征聚焦教學重難點，明確本節課的學習主題，突出教學的效果，從而促進小學生的發展。

例如，在教學“拉拉手、交朋友”時，需要向學生傳遞人際交往的基本知識與技能，讓學生初步體驗集體生活的快樂。因此，在制定教學目標時，應該以小學生的自身生活經驗作為出發點，幫助學生初步養成講文明、懂禮貌的行為習慣，然后將重難點設為培養學生在學習與生活中愿意想辦法解決問題的意識與能力，減少小學生對他人的依賴等。為此，我針對這一主題設計了相關的教學環節與措施，希望能夠讓小學生明確學習目標，彰顯學習風采。

目標的確立為教學環節的開展樹立了一個標桿，我在教學的過程中圍繞教學重點進行了“微選材”，以視頻的形式表現學生的學習內容，將可視化的學習內容播放給學生觀看，瞬間引起了學生的關注。如在課程的伊始，我為學生播放了動畫片《小豬佩奇——交朋友》，既能夠吸引學生的目光，產生注意力集中的效果，同時也能夠向學生傳遞本節課的學習內容，幫助學生提前消化知識，在直觀的畫面中加強對知識的印象。

二、“微選時”——把握可視化學習時機

教師在教學的過程中需要把握時機的重要性，從而幫助學生理解、引導學生深入探究、帶領學生回歸正軌等，同時，在恰當的時機引入合適的內容也可以實現“1+1>2”的效果。除此之外，“時機”也能夠幫助教師將教學內容進行串聯，避免出現內容零散化、碎片化、無序化的問題，使學生維持思維運轉，避免出現中斷的情況，激發小學道德與法治課堂的活力，最終有效提高教師的教學效率與學生的學習質量。

神經科學家約翰·梅迪納博士曾經提出了“10分鐘定律”，不論是演講或是授課，聽眾會在10分鐘之后分散注意力，因此我在教學過程會選擇在10分鐘左右的時間插入“微資源”，調動小學生的學習興趣，維持小學生的課堂注意力。如在教學“我們愛整潔”時，首先，我帶領學生熟悉課本知識與內容，讓學生對本節課進行深入理解，10分鐘之后為學生播放關于“整理”的視頻，讓學生根據視頻內容進行記憶，并在此之后帶領學生進行活動，如挑選五組學生，每組兩人，依據視頻相互整理，幫助對方成為更好的人，最后在活動中培養學生愛整潔的習慣。

總之，教師應該明白“微選時”的意義與價值，并靈活地加以運用，為學生學習助力。與此同時，“10分鐘定律”能夠幫助教師找到教學難點與關鍵點，并以此作為一個重要的時機，適時地引入“微資源”，對學生進行適宜的調整、及時的指導，最后實現無縫連接，幫助學生在學習的過程中能夠勇往直前。

三、“微體驗”——產生可視化學習互動

在道德與法治課程中，教師以“微視頻”為載體，能激發學生對道德的感悟，增強學生的道德修養，拓展學生的想象力，同時也能夠促進學生的智力發展，使學生的道德生活體驗更加強烈。為此，教師可以根據教學內容為學生設計約為3分鐘的“微視頻”，將專業詞匯、生活背景以及歷史背景等進行融合，將課本中的動態知識轉化為動態顯示，化難為簡，化繁為簡，既能夠激發小學生的情感迸發，同時教師也可以根據視頻內容開展體驗活動，幫助學生提高課堂學習質量。

例如，我在教學“我們一起做”時，首先為學生播放了一段關于生活中合作的視頻，內容為整個班級的小朋友在做大掃除，有的學生在擦黑板，有的學生在擦玻璃，有的學生在掃地等，然后我向學生提出一個任務：“同學們，現在我們按照學習小組進行劃分，每個小組完成一幅美麗的剪貼畫，我們來比一比哪一個小組完成得又快又好。”然后，學生開展了合作實踐，親身體驗合作的樂趣以及合作中會發生的小摩擦，最后我根據學生的表現進行總結與歸納，提高學生對道德品質的認知。

四、“微情境”——提高可視化學習理解

在任何一門學科教學中，教師都可以根據教學內容為學生創設教學情境，以便學生能夠更好地理解學習內容，加深對知識的印象。因此，在小學道德與法治課堂中，教師依據“微視頻”，利用其視聽結合的優勢為學生構建一個良好的學習環境，既能夠引發學生對道德問題的思考，同時也能夠激發學生的道德情感，最終讓學生的道德修養得到有效提升。

例如，我在教學“讓家人感受到我的愛”時首先播放一段動畫視頻，內容為一家人坐在一起其樂融融。然后我向學生提出一個話題進行討論：“同學們，你們是怎樣表達自己對家人的愛呢？”此時有學生回答：“老師，我能夠記住爸爸媽媽的生日，會制作小卡片給他們。”還有學生表示：“老師，我回家后會幫爸爸媽媽掃地，因為他們上班很辛苦。”聽著學生一言一語地訴說，我能夠感受到學生們對家人的愛，同時也將本節課的親情情境渲染得十分到位，激發了學生的情感表達，增強了學生對本節課內容的理解。

綜上所述，“微選材”“微選時”“微體驗”“微情境”都為“微資源”的開發與利用奠定了基礎，同時也擴展了其深度與廣度，為小學道德與法治課堂的發展帶來了更為新穎的體驗，同時夠展現出課堂教學的生動與靈活，為小學生的學習創設了一個更有特色的環境，能夠引導學生在“微資源”的背景下突出主觀意識，豐富自身的經驗，從而成長為具有高尚品德、法制觀念的優質人才。隨著科技的進步，“微資源”也會被不斷開發，教育事業的發展也會得到強有力的推動。

（責編 張 欣）