小學語文課堂上質疑的有效性

劉滿英

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”新課程改革所倡導的“以生為本”的核心教育理念更加注重學生主體，將學生看作學習的主人、發展的主體。相較于傳統的“一言堂”，質疑讓原本不加選擇地被動接受轉變成了當前個性化地主動獲取。就目前的教學形式來看，小學語文課堂上的質疑存在很多問題，如何改善并追求更有效、更高效的課堂質疑，是我一直探索的問題。以下就質疑中的誤區、問題及改善策略進行了簡單的介紹，以期能為其他同仁提供借鑒和幫助。

一、小學語文課堂上質疑的認識誤區

首先是主體的失落。雖然順應新課程改革，課堂一改傳統的“死氣沉沉”，變得更有活力，學生表現得非常活躍，但是在這些“熱鬧”背后是實質能力的匱乏。課堂上，雖然學生活躍，但無論是語言表達還是傾聽能力都有待提高，再加上期間沒有教師睿智的應對，導致學生的自主活動膚淺、表面，偏離主體。多數的質疑也是迫于教師的要求，“應付差事”；其次是本末倒置。由于長期受到應試教育的影響，教師在教學中更加注重“結果”而忽略學生的學習過程。有部分學生本身就樂于思考，也敢于質疑，但是課堂上并沒有給其搭建一個質疑互動的平臺，導致學生智慧的火花沒辦法綻放出來；最后是錯誤的評價。教師注重結果，在評價時亦是如此，只看分數高低，不關注卷面的對錯。如果教師沒有認真分析學生的錯誤，就不會發現學生在答題過程中的思路，沒有對用了一番心思、勇于創新的學生給予適當的鼓勵，甚至是視而不見，學生的質疑缺乏精神引導，探究能力不能持久。

二、小學語文課堂上質疑的改善策略

在語文課堂上，教師、學生、文本三者之間應該相輔相成，這樣才能教學相長，讓課堂真正成為學生成長和發展的樂園，得到知識、人格、道德的多元化發展。從當前課堂教學來看，提升質疑有效性的道路“任重而道遠”。在日常的語文教學中，我發現，想要提升質疑的有效性，首先就要克服質疑的弊端，才能讓課堂真正呈現出開放、動態、生成的生命狀態，實現有效和高效課堂。

（一）為學生提供質疑的最佳環境

在小學語文課學中，學生質疑的最佳環境包含兩個方面：其一，寬松、平等的心理氛圍，心理上的安全感和愉悅感是學生大膽質疑、表現自我的前提和保障。我遵循“親其師，信其道”的道理，比較注重良好師生關系的構建。在課下，我是他們的朋友，和學生打成一片，及時發現他們日常生活中的一些疑問和困難，伸出援助之手。在課上，我是他們的良師，和學生一起探討問題、合作交流，善于發現他們在學習上的點滴成長，及時鼓勵。多方面地引導學生發散思維，提出自己個性化的想法和看法，深入推敲，挖掘創造性思維的火花。其二，開放、良好的質疑環境。《孟母三遷》的故事告訴我們，環境對于一個人的影響是潛移默化的。一個班級中，如果多數人善于質疑、個性突出，其他學生也會受其影響，在學習中學著用自己的思維看問題，反之，如果大家都是人云亦云，結果可想而知。良好環境的帶動能讓學生保持積極向上的學習心態，也有利于激發學生的獨特見解，形成大膽質疑的創新行為。而外在環境的形成離不開內在思想的構建，所以第一種心理環境是非常重要的前提，教師要建立好。在教學時保持好自己的心態，從內心深處肯定、贊揚質疑能力強的學生，寬容對待質疑能力弱的學生，允許爭辯，也允許出錯，想方設法讓學生的思維活起來，產生表達的欲望。

在小學語文課堂上引導學生質疑，并不像中學生那樣需要很多的方法、技巧，只需要教師的重視、肯定和贊揚。如在《九色鹿》的教學中，一位學生突然說：“老師，國王是個壞人，為什么你還要夸獎他呢？”當時我很驚訝，一時沒說上話，其他學生都有些嘲笑他的意思，我立即表揚了他，并以此為契機，要求全班學生以他為榜樣，大膽質疑，合作探索。從此以后，學習時基本沒問題的學生學會發現了很多的問題，膽小、內向、不敢提問的學生也開始積極提問。學生的積極性被調動起來之后，教師要讓學生有充分的時間思考。在這一點上，教師要分配并掌握好課堂時間，不能以給學生時間為理由拖堂。

（二）為課堂質疑提供最佳的動態結構

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這一個道理在語文教學中體現得最為淋漓盡致，每一位學生對于一篇文本的解讀和體驗都會大相徑庭。因為他們的解讀受到本身知識含量、生活經驗、興趣愛好、道德導向等多方面因素的影響，所以就會“仁者見仁、智者見智”。但是，在課堂教學中，教師總是習慣用標準答案或者自己的經驗認識左右學生的思維，導致學生在學習與解題過程中總是想法設法地靠近答案，能力得不到提升。所以，教師在課堂上要注重“動態結構”的構建，將“教”變成“學”，注重引導和點撥。

那么，在課堂上，如何引導呢？常用的引導方式有兩種，一種是直接影響，雖節約時間，但是效果平平；另一種是探究討論，這種方式下，學生的參與性更高，當教師把問題拋給他們的那一刻，孩子們智慧的火花便被點燃了，語文課堂的動態美便產生了。如果草草處理孩子尖銳的問題，將與精彩失之交臂，質疑的價值無從體現。只有關注靈動的細節，課堂教學才會充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。學生在理解感悟的過程中自行發現、自主質疑，自行建構了文本的意義，這就是課堂教學不斷演進的動態課程資源，教師應該用心引導。

（三）運用生成策略推進深度質疑

如何讓學生的質疑更有效、更有深度，一方面在于教師的引導。教育的技巧并不在于能預見到課堂上的所有細節，在于把握即時的具體情況。課堂質疑過程中，教師要有效地應對現時生成的超出教師預設方案之外的學生有價值的生成。當學生發表了精彩質疑時，教師要給予精彩的評述，使其得到升華，從而提高課堂實效；另一方面在于時間的保障。只有學生擁有了自主探究的空間和時間，質疑時的思想才不會凝固，學習才富有個性，語文技能和美好人格才會得以提升。當學生產生質疑時，即便他的看法與教師的想法截然不同，教師也不能越俎代庖、直截了當地打斷、評判，而是讓他們充分展示自己的理由，呈現出潛藏在各種答案背后的思想認識。

每個學生都有屬于自己的豐富的感覺世界和多彩的經驗世界，教師在課堂生成中要注意準確把握，重視文本的價值取向，促使學生形成健全的人格。只有做到這樣的平衡，才會在追尋質疑有效性的道路上離理想的目標越來越近。

（責編 楊 菲）