小學語文個性化閱讀教學的有效策略

李玉強 甘彩霞

個性化閱讀是閱讀教學改革的一項重要舉措，改變了以教師為中心的傳統教學模式，將閱讀的主動權還給了學生，這樣做極大地滿足了學生的閱讀需求，學生的閱讀效率也因此得到了有效提高。

在傳統的閱讀教學中，教師并沒有重視學生的閱讀需求，因而使他們處于被動閱讀的地位。這樣一來，性格活潑好動的小學生無法感受到閱讀的樂趣。這時，小學語文教師就應該實施個性化閱讀的教學策略，不僅可以讓學生在閱讀中掌握基本的語言和知識，還能夠讓他們真正地走進閱讀文本，感受到閱讀的魅力。那么小學語文教師該如何開展個性化閱讀呢？我就圍繞此展開詳細的論述，以期能給各位教師帶來一定的幫助。

一、重新定位，奠定學生的主體地位

在實施個性化閱讀的過程中，小學語文教師首先要做的就是重新定位師生角色，因為學生才是閱讀的真正主體，但這一點并沒有被教師重視，他們在學生的整個閱讀活動中擁有絕對掌控權，這樣會限制學生的思維和想象能力，對于他們未來的學習和發展毫無益處。因而教師必須將閱讀的主體地位還給學生，自己則居于引導地位。

例如：在進行《一封信》這篇課文的閱讀教學中，我就讓學生自己通過閱讀提出問題，如：課文主要講了一件什么事？露西前后寫的兩封信有什么不一樣的地方？然后我會統計學生提出的問題，并尋找有價值的問題，邀請其他學生進行回答。接下來，我會讓出題的學生對回答問題的學生進行評價。這樣一來，整個閱讀活動都圍繞著學生進行，他們也會變得更加積極。

二、開放教學，尊重學生的個性差異

正如世界上并沒有兩片完全相同的樹葉，學生與學生之間也具有強烈的個體差異性，這就意味著教師并不能采取同樣的態度對待他們，不管是閱讀目標、閱讀文本還是閱讀方法，教師都需要讓學生結合自己的實際情況進行選擇。教師必須尊重學生的個性差異，以開放的教學態度面對學生。

例如：在《植物媽媽有辦法》這一篇文章的閱讀教學中，我一開始就在講臺上擺了蒲公英、蒼耳和豌豆三種植物媽媽，并且讓學生選擇自己最感興趣的植物媽媽進行研究。有的學生更喜歡蒲公英媽媽，有的學生則會對蒼耳媽媽或者豌豆媽媽更感興趣。接下來，我就讓他們猜測自己感興趣的植物的旅行方法，此時，學生就會議論紛紛。然后，我讓學生通過閱讀驗證自己的想法是否正確，這樣一來，學生就會充滿閱讀的興趣。

三、進行分組，注重學生的交流互動

在個性化的閱讀教學中，教師還需要為學生建立起平等的對話互動氛圍，讓他們暢所欲言，充分張揚自己的個性。這時，教師就需要對學生進行分組，一是可以為學生提供交流的空間，二是小學生的自制力都不強，小組閱讀可以讓他們彼此監督、共同進步。除此之外，教師還需要為學生提供交流的機會，如辯論賽、角色扮演等。

例如：我在每次閱讀教學之后都會開展閱讀成果交流會，這時，我就會將學生分成四人一組，讓他們選擇合適的方式描述自己的閱讀感受。接下來，我會要求學生以組為單位上臺進行展示，他們或朗讀，或繪畫，或唱歌跳舞，這樣的交流方式能讓學生盡情展示自己的個性，釋放自己的潛能。

四、讀寫結合，鞏固學生的閱讀成果

閱讀和寫作是小學語文教學中的兩個重要環節，其中閱讀是學生輸入信息的主要來源，寫作則是他們輸出信息的重要渠道。這時，教師就需要將兩者結合在一起進行教學，這樣不僅能夠鞏固學生的閱讀成果，還可以讓他們充分發揮自己的想象力，鍛煉他們的語文思維。教師可以讓學生進行閱讀文章的續寫和改寫，寫出自己閱讀后的感受，還可以讓他們模仿閱讀文章進行寫作。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的閱讀教學中，我讓學生將小蝌蚪變成青蛙的全過程記錄下來，在記錄的過程中，我還讓學生模仿文章中鯉魚媽媽和烏龜的說法介紹小蝌蚪的媽媽。這樣一來，學生就可以用形象的語言描述自己腦海中的青蛙。除此之外，我還讓學生續寫小青蛙跟著媽媽捉害蟲的場景，這時，學生就可以發揮自己的想象力盡情描述，他們的語文思維也在這一過程中得到了鍛煉。

總而言之，個性化閱讀因為其強烈的個性特征成了小學語文教師大力倡導的閱讀方式，學生也因此獲益匪淺。其是一種再創造的閱讀過程，重視的不僅僅只是學生對知識的積累程度，更重視學生的精神涵養、品格鑄造和情感生成，這對于處于一二年級的小學生而言是極為重要的，教師應該重視起來，通過個性化閱讀為學生創造自主閱讀的空間，張揚他們的閱讀個性，進而使其樹立起正確的人生觀、價值觀和道德觀，成為優秀的社會主義接班人。

（責編 孟 飛）