多元手段下高效認(rèn)識立體圖形的教學(xué)策略

趙小科

高效課堂的含義是指在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。在新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對課堂的高效性做出了明確的安排，如何基于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，也成為教師思考的關(guān)鍵性問題。立體圖形的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要組成部分之一，對學(xué)生構(gòu)建數(shù)形結(jié)合意識、形成綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)等都具有積極的意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也要積極優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，逐步提高立體圖形這部分課程的教學(xué)效果。

一、定好目標(biāo)，做好指南

課堂目標(biāo)是課堂中學(xué)生將會發(fā)生某種變化的先示，也是教師開展教學(xué)的指南。在高效立體圖形的目標(biāo)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)立體圖形認(rèn)知中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程改革標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生的要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，做好課前的指導(dǎo)工作。教師在課堂開展立體圖形認(rèn)知這部分知識的教學(xué)時(shí)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)策略的針對性設(shè)計(jì)，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求，從而能夠逐步提高立體幾何認(rèn)識部分的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《長方體和正方體》中的“長方體的認(rèn)識”時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及當(dāng)前課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：（1）知識與技能：通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識長方體的概念和特征，并初步理解長方體的長、寬和高等；（2）過程和方法：通過對實(shí)物的觀察和動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生掌握長方體的特征，并且初步學(xué)會看立體圖形；（3）情感態(tài)度：通過長方體概念的認(rèn)識，使學(xué)生初步形成空間概念和空間想象力，認(rèn)知到立體圖形對實(shí)際生活中的重要作用和價(jià)值等。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從長方體的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)的方法以及最后形成的情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面對學(xué)生進(jìn)行了要求，教師以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行《長方體和正方體》這節(jié)課的教學(xué)，并進(jìn)行針對性的教學(xué)策略安排，從而能夠逐步落實(shí)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)《長方體和正方體》這節(jié)課中“長方體的認(rèn)知”教學(xué)的高效性。

二、應(yīng)用微課，著重教學(xué)

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，能夠以短視頻的形式講解原本復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生能在短時(shí)間的視頻觀看過程中深化對知識的認(rèn)知效果，從而提高課堂教學(xué)的效率。在進(jìn)行立體圖形的教學(xué)中，教師可以將立體圖形教學(xué)中的重點(diǎn)知識以微課的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生在短時(shí)間的微課視頻觀看過程中提高對立體圖形的認(rèn)識。

例如，在《長方體和正方體》中“正方體的認(rèn)識”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可利用微課的形式進(jìn)行本節(jié)課重點(diǎn)知識教學(xué)模式的優(yōu)化。從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的要求以及教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排可知，“正方體的特征”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師將該重點(diǎn)知識濃縮在15分鐘左右的視頻當(dāng)中，與當(dāng)前小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的注意力維持程度相適應(yīng)，之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學(xué)網(wǎng)”等公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。教師在正式教學(xué)《長方體和正方體》中“正方體的認(rèn)識”這節(jié)課之前引導(dǎo)學(xué)生在家長的輔助下檢索關(guān)鍵詞，找到教師制作的微課視頻自主觀看，在正式上課之前對本節(jié)課中的“正方體的特征”重點(diǎn)知識有所理解。當(dāng)教師在教學(xué)《長方體和正方體》中“正方體的認(rèn)識”下的“正方體的特征”重點(diǎn)知識時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對“正方體的特征”等知識有所了解，因此能夠快速理解教師所教的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)《長方體和正方體》中“正方體的認(rèn)識”這節(jié)課的高效教學(xué)。

三、使用flash，深化認(rèn)知

flash動(dòng)畫具有簡單、易操作等特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)立體圖形的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)立體圖形的內(nèi)容通過flash動(dòng)畫進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生在簡單的動(dòng)畫演示中對理論性的立體圖形知識感到一目了然，加深對立體圖形的知識的理解。例如，在進(jìn)行《長方體和正方體》中“長方體和正方體的異同點(diǎn)”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師就可以應(yīng)用flash動(dòng)畫的形式輔助教學(xué)。在課堂中，教師先對長方體和正方體概念進(jìn)行比較，之后讓學(xué)生對長方體和正方體圖形中的長、寬和高等各處進(jìn)行細(xì)致的比對，使學(xué)生初步對長方體和正方體的異同點(diǎn)有所認(rèn)知。之后，教師利用flash動(dòng)畫的形式展示長方體和正方體的異同點(diǎn)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)直觀的圖畫演變中能夠更進(jìn)一步地理解長方體和正方體之間的異同，提高學(xué)習(xí)的效果。顯而易見，在小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何部分的教學(xué)中，教師利用flash動(dòng)畫的形式直觀展示立體圖形，從而能夠使學(xué)生在動(dòng)態(tài)直觀的圖像變化中深化對立體圖形的認(rèn)知。

四、類比學(xué)習(xí)，提高記憶

有效學(xué)習(xí)方法的掌握對學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力是十分重要的，在小學(xué)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)過程中，教師也要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透，從而逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。類比學(xué)習(xí)法就是能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形效果的方法，立體圖形之間具有相似性，教師以之前學(xué)生已經(jīng)掌握的圖形知識對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生快速理解新學(xué)習(xí)的圖形內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)《長方體和正方體》中的“正方形的特征”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以類比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“正方體的特征”這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)對“長方體的特征”有所認(rèn)識。在課堂中，教師讓學(xué)生從長方體的長、寬和高的特征出發(fā)，對正方體的長、寬和高進(jìn)行理解，從而在相互比較中加深自己的印象。

可見，在對學(xué)生進(jìn)行立體圖形教學(xué)的過程中，教師利用類比學(xué)習(xí)的方法督促學(xué)生進(jìn)行圖形知識的比對，從而能夠使學(xué)生從已有的立體圖形知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對新學(xué)習(xí)的圖形知識進(jìn)行建構(gòu)，逐步提高立體圖形學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，提高立體圖形的教學(xué)效果十分必要，不僅能夠滿足當(dāng)前課程改革標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求，同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生的立體思維，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師要積極應(yīng)用多元化的教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步提高立體圖形教學(xué)的效果。

（責(zé)編 楊 菲）