核心素養視域下地理課堂作業的設計思路

張唯佳

近年來的一些調研表明：高中地理教師忽視地理課堂作業的重要作用、課堂作業設計，致使地理課堂有效性逐漸下降，不斷出現“學生聽懂了，但是不會做題”的尷尬現象。實際上，地理課堂作業是地理教學的重要一環，占有舉足輕重的地位。因此，我從地理核心素養的視角研究了地理課堂作業設計的問題，以呼應新課程改革，發展學生地理綜合素養，提高學生地理問題解決能力。

地理核心素養是指人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力四部分內容，在素質教育的大環境下，地理核心素養成了指導地理教學改革的重要依據。所以，地理核心素養對于地理課堂作業設計也有重要影響，對于教師應該“如何設計地理作業”“設計什么內容的作業”等問題，核心素養都給出了答案。

一、設計文字類閱讀作業，滲透區域認知

區域性是地理學的顯著特征，所以區域認知是學生必須具備的地理學科素養，而區域認知素養要求學生做到：分析區位條件、概括地域差異規律；動態、聯系地分析、評價區域。所以，結合區域認知素養的內容，教師可以設計文字類閱讀作業，即，結合教學內容給出區域性的閱讀材料，讓學生綜合考慮、統籌安排，在“聽、說、讀、寫”中培養區域認知素養，提高綜合分析和解決問題的能力。

例如，在教學“區域農業發展——以我國東北地區為例”時，為了培養學生區域認知素養，提高解決實際地理問題的能力，在課堂作業環節，我設計了閱讀作業，具體如下：首先，給出閱讀材料，即淮北塔山石榴生產的優勢地理條件分析，共三部分內容：一是石榴的生長習性，二是淮北塔山的土壤條件以及種植石榴的歷史，三是淮北位置圖以及塔山石榴基地在淮北的位置圖；其次，引導學生閱讀材料，獲取信息。之后，結合教材內容和材料，引導學生討論，“說”出從材料中讀取的信息；最后，讓學生站在“淮北”這一區域立場上，分析塔山石榴生產的地理條件，并組織語言，形成答案。在做文字類閱讀作業的過程中，學生對區域農業發展有了進一步的了解，掌握了影響農業發展的區域自然條件，最終形成了區域認知。

二、設計情境類探究作業，發展綜合思維

地理學科是一門綜合性超強的學科，自然地理和人文地理相互聯系、相互影響。因此，在解決地理問題時，學生需要擁有綜合思維，從整體立意，全面、客觀地認知和理解地理現象，解決地理問題。因此，學生需要發展綜合思維素養。那么，如何發展綜合思維素養呢？在課堂作業環節，教師可以設計情境類探究作業，即讓學生在地理情境中綜合運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題，從而發展綜合思維，提高地理學習能力。

例如，在教學“流域的綜合開發——以美國田納西河流域為例”時，在課堂作業環節，我設計了情境類探究作業，讓學生綜合運用本節課所學知識解決問題，發展綜合思維。具體如下，首先，給出作業內容，即，怒江干流落差達4840m，水能資源豐富，全流域水能資源理論上蘊藏量達4474萬kW，技術可開發量3200萬kW，其中干流約3000萬kW，占94%，干流水能資源至今尚未開發。綜合考量，怒江應不應該被開發？之后，和學生共同完成作業。在做作業的過程中，先讓學生思考影響流域開發的因素有哪些，之后結合怒江自然和人文環境，綜合考量流域開發影響因素，給出答案，最后，整理答案，形成文字性的描述，完成作業。在做作業的過程中，學生意識到“地理要素之間相互聯系”，鍛煉了全面分析地理事件的能力，發展了綜合思維素養。

三、設計實驗類操作作業，塑造地理實踐力

地理實踐力是地理核心素養的重要內容，強調學生通過動手的方式設身處地地感受真實世界，感知地理的魅力。正如一位教育家所說：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”所以，在課堂作業環節，教師可以設計實驗類操作作業，讓學生將地理知識應用到實踐活動當中，引導學生接觸、綜合分析、實際參與，從而將知識轉化成技能，最終形成地理實踐力。

例如，在“冷熱不均引起大氣運動”中要學習“海陸風”概念，由于缺乏實踐經驗，學生學起來比較困難。針對此，在課堂作業環節，我設計了實驗類操作作業，培養學生地理實踐力，提高地理學習能力。具體過程如下：首先，準備材料，包括一把尺子、兩支溫度計、兩只玻璃杯、一盞臺燈；其次，組織實驗：1.把水倒進一只玻璃杯，水高4厘米；2.把泥土倒進另一只玻璃杯，泥土高6厘米；3.將溫度計分別插入兩只玻璃杯；4.將兩只杯子放在桌面上30分鐘，分別記錄溫度計上顯示的數字；5.在兩只杯子中間放臺燈，打開開關，使燈光均勻照射在兩只杯子上；6.一個小時后，記錄溫度計上的數字；7.關掉臺燈。一個小時后，再記錄溫度計上的數字。最后，總結實驗結果。在實驗類操作作業中，學生理解了“陸地與海洋的比熱不同，升溫和降溫的速度也不同，從而導致氣溫和降水不同”這一知識點，掌握了陸風與海風形成的原理，由此提高了地理實踐力。

四、設計生活類討論作業，培養人地協調觀

人地協調觀是地理課程的核心價值觀，目的在于培養學生正確的資源觀、環境觀、發展觀，樹立人與自然和諧相處的理念。根據人地協調觀的內容，教師可設計生活類討論作業，讓學生認識到人類活動與地理環境密切相關和人地協調發展的重要性，從而建立正確的觀念，實現人與自然的可持續發展。

例如，在教學“全球氣候變化”時，為了培養人地協調觀，在課堂作業環節，我設計了生活類討論作業。具體如下：首先，將班級學生分成幾個討論小組，之后，給出問題：是什么導致了全球變暖？全球變暖造成了哪些危害？然后，讓小組成員搜集生活資料，討論問題。在討論中，學生發現全球變暖對人類生活有嚴重的危害，如海平面上升、洪澇災害、地質災害等等，而造成全球變暖的原因正是人類不加節制地破壞自然環境。經過一番討論，學生自然形成了人地協調發展的觀念。

綜上所述，地理核心素養是地理課堂作業設計的重要指導。依據地理核心素養的內容，教師可以設計多種多樣的地理作業，讓學生深度學習、運用地理知識，從而將知識轉化成能力，應用到實際生活當中，最終提高學生地理綜合素養。

（責編 張 欣）