昆士蘭大學創新創業教育：理念與行動

張婕 張凌云

摘 要：創新創業教育是高等教育改革與人才培養的重要命題。澳大利亞昆士蘭大學在破解這一命題時，以理念為先導，形成了以下四個特點：獨特的創新創業人才培養目標、立體化的課程體系、多樣的創業團隊打造形式以及豐富的創業組織形式，這對我國的創新創業教育有著一定的啟示與借鑒意義。

關鍵詞：昆士蘭大學;創新創業教育;理念;特點

創新創業教育是當前高等教育發展的重點，如何將創新創業教育向縱深發展是我國高校面臨的重要命題。澳大利亞創新創業教育起步早，特色鮮明，在全球位居前列，值得學習和借鑒。昆士蘭大學是世界50強名校、澳大利亞常春藤名校聯盟“八大名校”之一，是澳大利亞科技成果商業化做得最好的高校，其創新創業教育水平也位居前列。其商學院為澳大利亞第一所獲國際商學院協會認證的大學商學院，澳大利亞排名第一，世界排名前15名[1]。昆士蘭大學在創新創業教育方面的經驗對我國具有一定的借鑒意義。

一、昆士蘭大學創新創業教育的理念

創新創業教育的理念反映了高校對創新創業教育的本質及其發展規律的理性認知與價值追求。它是行動的先導，很大程度上影響著行動的方向。昆士蘭大學在創新創業教育的發展與改革中，逐漸形成了明確具體的理念，而這也是其創新創業教育得以壯大的重要基礎。

（一）“倚靠學識暨勤勉”

“倚靠學識暨勤勉”是昆士蘭大學的校訓，充分體現了昆士蘭大學以知識與勤奮為立校之基的思想。澳大利亞經濟發展委員會和澳大利亞青年基金會最近的報告預測，由于新技術的沖擊，未來10至15年間，許多部門的低技能和高技能工作普遍被智能技術所取代。知識和信息正在成為高新增長行業的基石。因此，掌握正確的信息管理和優先級，以及有效地獲取和應用知識是至關重要的。由于這種環境，創造出彌合知識創造與商業或社會應用之間差距的企業家已成為經濟優先事項[2]。昆士蘭大學通過創造、保存、轉移和應用知識來追求卓越。其創新創業教育發揮自身在知識研究創造方面的優勢，用嚴謹的治學態度與勤勉致知的精神直接服務于學生和社會經濟的發展。這一理念在人才培養上體現為要求學生擁有科學的理性思維，寬厚的文化功底，必備的相關知識，為將來的競爭打好堅實的基礎。

（二）“為更美好的世界提供知識領導力”

“為更美好的世界提供知識領導力”是昆士蘭大學的愿景，也是其創新創業教育的發展方向[3]。昆大深知在創新創業活動中，團隊合作是非常有必要的。在團隊合作過程中，必須有一個領導者來負責組織和協調工作。該領導者必須具備較高的組織能力、人際溝通能力和創造性解決問題的能力，以保證科研項目或創新任務能夠順利完成。昆士蘭大學為使學生成為能擔任領導工作的合格人才，將領導力教育納入到通識教育的課程體系當中，以培養學生的領導能力。并且開設專門的領導力課程，以期培養更為全面綜合的擁有領導力的創造性人才。

（三）“面向國際化的戰略視野”

“面向國家化的戰略視野”是昆士蘭商學院的重要戰略目標，為其創新創業教育提供了一個明確清晰的戰略定位[4]。日益密切的國際合作是創新創業教育在全球化時代的顯著特點。昆士蘭大學致力于將學生培養成可以為世界做出貢獻并改變“游戲規則”、以全球視角解決復雜問題的優秀人才，而且必須具備批判性思維、鼓舞人心的領導能力，并具備在未來與各種復雜系統和部門合作的能力。這個目標不只局限于學生可以輕松就業，而且致力于激發學生的創造動力、培養學生高水平能力，確保發展學生的教育體驗并使學生的個人發展和學術進步最大化。

二、昆士蘭大學創新創業教育的行動

在明確理念的指引下，昆士蘭大學創新創業教育的開展主要遵循學科建設的路徑，采用專業模式。該校創新創業教學活動一直由商學院承擔，而商學院在2018年，新設立創新創業碩士學位。下文將以此為案例對其特點進行探討。

（一）明確的人才培養目標，緊扣創新創業理念

正如商學院副主任利比·馬歇爾所說：“隨著科技與社會的發展，人們將更加重視機器人無法做到的事情，例如批判性思維和分析;以及更為特殊的軟技能，如與不同群體合作并適應變化的能力。未來的人才將擁有更廣泛的知識以及運用新媒體及處理數據的技能，同時，終身學習能力也是職業發展至關重要的因素。”故批判性思維、社交和情緒理解能力、適應性思維、跨文化技能、數據素養、新媒體素養、多學科知識、設計思維、管理信息超載的能力和協作能力是未來創新創業人才必不可少的能力[5]。學院將提供支持性的學習環境練習這些技能至熟練程度，并把這些能力付諸實踐，使學生成為具有領導力、創造力、解決問題能力和富有進取心的獨立思考者，使他們能夠在行業、學術界、工作場所和社會中更廣泛地創造積極的變化。創新創業碩士需要完成一年半的學業，入學則要求滿足以下三條之一：（1）學生擁有相關學科的學士學位或同等學歷，且GPA達到4.5以上（7分制）;（2）對于擁有非相關學科的學士學位或同等學歷的學生，要求其GPA達到4.5以上，且同時擁有至少三年全職從事相關學科工作的經驗;（3）擁有昆士蘭大學的創新創業碩士證書（Graduate Certificate in Entrepreneurship and Innovation），且GPA達到4.5以上的學生方可入學[6]。創新創業碩士下面設有5個方向，即生物技術方向、設計和信息技術方向、食品創業方向、社會和社區創業方向以及可持續能源方向[7]。

（二）立體化網絡式課程體系，培養創新創業核心能力

商學院采用分層次靈活的模塊化課程（如表2所示）。各個模塊之間相互聯系融合，在保障了學習者的創業基礎知識的掌握之外，更使其獲得未來創業的必備能力。除此之外，該校積極開拓外部資源來豐富線上課程，保證學生隨時可以更新其創業知識。

1. 以能力培養為核心，構建課程模塊

圍繞著創新創業核心能力的培養，該校課程體系的特點為：（1）課程學習貫穿培養過程始末（如表1所示）。創新創業作為新專業總學分為24學分，其中4學分必修課程（模塊A）;剩下4學分從學生所修的方向課程中選擇（模塊B），所修方向的理論課程反映了當前的世界問題，并處理可持續發展、氣候、創業和創新技術等領域不斷發展的問題;另外還有諸如商業化實踐項目、重大挑戰等實踐課程供學生選擇（模塊C、D）[8];（2）重視學生創業潛能的挖掘。創新創業課程始終把發掘學生的創業潛能放在重要位置。核心課程在向學生傳授基本知識的同時，通過跨學科的方式大量融入激發學生創業潛能的內容;（3）采用跨學科方法，使學生具備通過創新思維解決市場經濟及社會問題的能力，使學生能夠學習如何管理新思路，最大限度地發揮專業領域對個人的影響;（4）案例教學，使學生對企業的流程以及企業的運營有更加深刻的體會與理解。教學方式不以講授單一的專業知識或者傳授簡單的操作技能為目的，而是結合經濟發展的實際情況開展教學。尤其是在創業實踐類課程的教學過程中，教師向學生介紹大量成功創業的真實案例，在激發學生創業激情的同時，還使學生收獲實用性很強的創業知識和創業技能;（5）該校從事創新創業教育的教師中大多數是具有豐富的專業實踐經驗的高水平教師，或是有高等教育背景的企業家[9]。學院對教師任用極為慎重，只有具備良好的教育動力和專業知識，且有一定實踐經驗的教師才可以被聘用。不僅如此，在教師正式入職之前還會進行專業的職前培訓[10]。與此同時，學院還有計劃地聘用優秀企業家到學院擔任創業教育顧問，在指導學生開展創業教育實踐的同時，也促進教師與企業家之間的交流，提高教師素質。

2. 積極加強外部合作，擴充外部課程資源

2013年底，昆大加入了由哈佛大學和麻省理工學院共同創辦的世界領先的大規模開放在線課程——edX，并成立了UQx，成為非營利性edX企業中僅有的兩所澳大利亞特許成員大學之一[11]。昆大商學院與UQx和edX合作，為世界學者與學生提供在線課程。UQx有兩種類型的課程。大規模開放在線課程（MOOC）或小型私人在線課程（SPOC）。MOOC這種類型的課程是免費的，通常學生每周最少要完成2至6小時的學習。SPOC針對規模較小的私人團體、學生或通過邀請加入的學習群體。UQx為學生提供一種便捷而且全面的學習方式，使得學生不再拘泥于學校學習。而且各門課程都有專業的老師及企業家來指導與負責，來保證課程的質量。

而創新創業中心為昆大學生以及世界各地學生學者提供在線課程資源：學生在初級階段主要學習創新創業教育課程體系中的基礎課程，為進一步學習創新創業教育核心課程打下堅實基礎;在中級階段，學生需要學習創新創業教育核心課程，并且可以根據自身的學習特點及興趣在專業內選修課程中選擇學習感興趣的課程，還有比賽課程、信貸課程等一系列完備的課程;在高級階段，學生可以根據實際情況開展模擬創業，學校聘請擁有豐富創業經驗的企業家擔任學生創業實踐的指導教師。有創業意愿的學生可以在教師的指導下成功完成模擬創業，還可以在相關行業企業家的指導下實現創業夢想[12]。

（三）通過社團與競賽的形式，打造創業團隊

社團通過各種各樣的課外活動使這些知識和能力得以擴展和深化。其中以昆士蘭大學創新創業協會（The UQ Innovation & Entrepreneurship Society， UQIES）最有名。UQIES的成員是來自不同學科、想要在各自的領域進行創新和創業的學生、校友及公眾，其目的是激發想象力、促進會員的發展并與行業進行廣泛聯系。為了激發學生的內在創業動力，UQIES全年舉辦如行業網絡活動、專家討論小組、設計思維和客戶為重研討會、創業周末等活動，甚至形成以技術為導向的節日——Techtoberfest。UQIES協會活動在有助于學生產生創新和創業火花的時候，也形成良好的創業網絡。UQIES為進入的創業學生及企業提供對成功創業至關重要的資源，包括：（1）世界級的創業者、投資者和潛在伙伴關系網;（2）創業成功的專業人士的經驗分享與輔導;（3）一般創業知識教育和特定商業計劃技能;（4）幫助創業者構建團隊及運營模式等等[13]。

另一方面，學校及社團偏重于通過競賽選拔出優異者，并賦予榮譽和一定的資金資助。這不僅可以創造英雄、樹立榜樣，而且可以吸引各界的關注，提高參與者興趣，由此有利于良好的、積極向上的創新創業氛圍的形成。此外，創業學院（Startup Academy，SUA）是商學院的發展的一個全新的概念，用于創建和拓展新生的高增長創新型創業公司，同時提供互動學習機會。SUA將通過商學院學者、行業贊助者和導師對昆士蘭大學的學生和校友進行培訓、資助和指導，幫助他們通過測試市場來驗證他們的想法并找到合適的商業模式，最終創立一個新的創業公司。從為期一天的訓練營開始，學生和校友將根據他們的申請被邀請參加精益加速平臺（LLP）為期三個月的課程，課程專注于問題識別、客戶發現和驗證以及開發可擴展和可持續的商業模型圖（BMC）。該計劃的第一部分是開發一個經過驗證的價值主張圖（VPC）并先要構建商業模型圖。團隊將每兩周聚集一堂，討論他們所學到的知識，并從昆士蘭大學商學院的專家那里獲得反饋。在第一階段結束時，團隊將參加一個評審小組，該評審小組將確定最多五個小組進入第二階段。在第二階段，所選的每個團隊將獲得5000美元的獎勵，以創建一個最低有效產品（MVP）來測試其價值主張和商業模式。此過程將一直持續到較成熟的商業模式和有效產品具有推廣性為止。在第二階段結束時，團隊將有機會加入昆士蘭大學iLab發芽計劃（UQ iLab Germinate），入選發芽計劃的團隊將獲得10000美元的撥款和三個月的專家集中指導，增加其創業機會和轉為現實的可能性[14]。

（四）完善組織建設，保障多方參與

創新創業教育合作主要表現在三方面：課題研究合作、師資培訓合作、課程開發合作。創新創業教育研究不能閉門造車，需要通過國際合作確保研究成果的科學性和普適性。昆士蘭大學有眾多支持創新創業項目實驗室來給學生提供發展的平臺和資源，其中最有代表性的有UniQuest、ilab、昆士蘭大學創新中心。

比如ilab是UniQuest公司管理的加速孵化器，是澳大利亞領先的創業項目之一，主要為早期創業者提供服務。2009年，昆士蘭大學與州政府達成了協議，通過在業務發展的早期階段對其進行指導，為企業家提供支持性環境，并提供種子基金來擴大業務規模。自2012年以來，超過160家創業公司得到了昆士蘭大學ilab的支持，使ilab成為澳大利亞最有經驗的創業加速器之一[15]。iLab中名為“發芽（Germinate）”的項目計劃是ilab首要早期加速器計劃。為具有高增長潛力的獨特商業或社會企業理念的本科生、研究生、研究人員和年輕校友提供強化計劃以發展他們的想法[16]。

昆士蘭大學創新中心是一個實用的實踐項目，為有抱負的學生創業者提供創業所需的技能和知識，是一個專門為昆大學生服務的創業孵化器。它請來當地和國際社會的成功企業家來指導想要創業的學生，以研討會的形式來開發學生的想法和設計、原型和測試方法，并且提供鏈接全球創新者和企業家的網絡來為學生提供機會形成和測試他們的早期想法，為創業之旅提供一個強有益的開始。該項目是分幾輪進行，每輪運行六周。在這個項目中，學生將組成團隊，每周參加有關構思、技術選擇、原型設計、市場驗證和商業模型的研討會。在為期六周的課程中，學生們將聽到一群經驗豐富的客座企業家講述他們自己的創新之旅，并分享創造和發展創新產品、服務和商業模式的實用技巧[17]。昆士蘭大學創新中心的方案目標旨在于正常課程之外為創業動機的學生創造一個擴大學習的環境和實踐，并通過跨學科理念、團隊組建和項目工作創造一個創新周期;以此項目來創建一個與校友和業界合作的模式，以幫助學生提供真實的、相關的挑戰;以及培養企業家和創新的聲譽，與昆大在教育和研究方面的卓越聲譽相輔相成，并吸引那些有強烈的教育和創業精神愿望的學生。昆士蘭大學創新中心致力于創造高增長、全球化的新澳大利亞企業，激勵和激發學生成為下一代成功的澳大利亞企業主和國際創業公司的創始人[18]。

三、昆士蘭大學創新創業教育的啟示

我國高校創新創業教育經過十幾年的發展，雖然取得了一定進展，但還存在很多問題。因此，積極借鑒國外高校開展創業教育的有益經驗就顯得尤為重要。

（一）革新創新創業人才培養理念，明確人才培養目標

我國高校要積極改變傳統思想觀念，在校內外營造濃厚的創新創業氛圍。在高校培養并造就大批具備創業能力的高素質人才是知識經濟時代的重要發展趨勢，也是一國經濟持續健康發展的重要基石，更是提高綜合國力的重要武器。長期以來，傳統的教育觀念認為大學生畢業面臨的選擇只有被動就業、繼續深造或者出國。與此相應，大學的人才培養目標也只停留在研究型人才和應用型人才上，忽視了創新創業型人才的培養。因此，必須盡快轉變我國高校傳統的教育觀念，營造高校創新創業教育的濃厚氛圍，把培養創新創業型人才納入高校人才培養目標，逐步樹立起既可就業也可以自主創業、創業不僅是大學生就業的重要途徑、更是大學生成才的重要方式的新觀念。

（二）緊扣核心能力，優化創新創業課程體系

我國高校創新創業課程建設相對薄弱，缺乏嚴謹性和系統性。昆士蘭大學創新創業教育課程體系相對健全，目標明確，還有專門的創新創業教育學位。我國高校創業教育的開展首先應該要依據自身發展階段和定位，厘定合理的課程目標，加深對創新創業教育的內涵和外延的理解，創建自己獨特的課程文化，強調學生在課程中的主體地位，保證每個學生全面、均衡地發展。其次，我國應該結合自身的學科和專業特點優化設計創新創業教育的課程體系，并遵循創業的流程特點進行課程開發。既要考慮突出專業知識和技能，又要兼顧創業類知識和技能的學習以及創新創業精神的培養。應建設好每一門創業教育的相關課程，并使之有機結合，開設創新創業學位教育，最終構成一個完善的高校創新創業教育課程體系。在課程形式方面也應根據學生需求，將課堂內容與創業實踐結合起來，形成豐富多樣的課程形式。在教學中，除了采用講授法，還可以采用案例討論、定點觀察、討論、網絡模擬、課堂教學和在線課程結合等形式，也可以邀請客座教授和企業家定期進課堂分享成功的創業經驗。除此之外，在創新創業課程的教育過程中，可以為學生提供真實的創業環境，鼓勵學生將創意轉化為創業項目，幫助學生不斷提升其創新創業能力。除此之外，創新創業教育的開展離不開高水平的師資。我國在創業教育的師資培養上，一方面，可以聘請經驗豐富的成功創業者、企業家、技術專家作為高校創業基地的兼職教師;另一方面，應該制定較為完善的激勵措施，加強對創業骨干教師的在職培訓，提高其專業素質，同時應鼓勵教師深入到創業一線做兼職，在實踐中學習成功的創業經驗，甚至可以有計劃地選派有實力的教師開展創業實踐。

（三）加強組織建設，保障創新創業教育的效果

昆士蘭大學創新創業教育成功的一個重要基石就是昆士蘭大學與產業界、政府建立了廣泛而深厚的合作關系，建立了一套成熟的產學研合作機制，并孵化出成功的研究商業化公司。因此，我國在開展創新創業教育時應系統地考慮大學與地區產業的關系，尋找利益結合點，加強高校與企業的聯系。其次，高校應加強配套的創業組織建設，大力發展創新創業教育中心及學生創業組織，為高校創業活動的開展提供強有力的支持，促進創新創業項目的開展。除此之外，應為學生提供廣闊的實踐平臺和創意土壤，并組織不同的創業競賽活動，為創業者提供組織支撐和資金支持，加速學生創業的創意孵化，培養學生的創業意識和能力。

注 釋：

根據澳大利亞學歷資格框架，相關學科（與創新創業碩士相關）的學士學位須在以下領域獲得：生物技術、商務（business）、商業（commerce）、商業化（commercialization）、計算機科學、數據分析、經濟學、能源研究、工程、創業、食品科學、健康服務/健康從業人員、國家發展或國家關系、信息系統、革新、管理、戰略、可持續性、技術（農業、信息、納米、生物）。

創業創新研究生證書是為未完成學士學位、但卻希望根據以往工作經驗進入創新創業碩士學位的學生提供的一種學習碩士課程的途徑。

UniQuest由昆士蘭大學于1984年成立，是澳大利亞領先的研究商業化公司之一。UniQuset專注于將昆士蘭大學的知識產權、專業知識和研究成果商業化，為昆士蘭大學帶來深遠的商業、環境和社會效益。UniQuest將為創新創業的學生確定具有商業價值的知識產權（IP）保護，管理和開發知識產權，確定商業化機會和機制，確定最佳的資金渠道，吸引并聯絡行業合作伙伴，投資者和客戶，提高研究能力和專業知識，使學生獲得商業化的知識和技能。除此之外，它還會提供相應的提升課程以及商業化研討會和培訓。

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