BOPPPS模式在財政學教學中的探索與實踐

鄭潔 昝志濤 宋瑋奇

摘 要：針對目前經濟管理類專業的基礎課——《財政學》，在高等教育課堂改革的浪潮下分析該課程在教學中存在的挑戰和問題，并引入北美流行的培訓模式——BOPPPS模式，激發學生學習的主動性，并結合學習金字塔和注意力曲線，設計教學過程的各個模塊，在課堂中運用并加以探索，提出在此基礎上的教學設計建議。

關鍵詞：BOPPPS模式;財政學;教學設計

一、引言

大學教育倡導自由和開放式的教育，致力于學生學習的自覺性和探索性，而現行的大部分教學課程都以教師為教學主體，學生被動接受知識較普遍。針對高校學生學習效率逐漸降低，課堂教學一成不變的教學現狀，國內外學者提出了變被動學習為主動學習，通過更加合理完善的教學設計達到有效教學。1946年美國學者愛德加·戴爾在國家訓練實驗室經過研究，提出學習金字塔理論，通過不同學習方式的比較，倡導主動學習、參與式學習和團隊學習。大衛·庫伯（1984）提出了體驗式學習模型。他倡導學習是通過切身體驗，從經驗轉換為獲得知識的過程，認為學習是一個以具體體驗為起點和終點的循環過程，在體驗學習過程中自主反饋和調整以獲得知識的過程。龐維國（2001）對自主學習的實質及影響因素進行分析，認為自主學習的實質是對學習的整個過程自主調節和控制，自主學習能力的提高對學生學習及人生的發展都至關重要。在相關教學理論的基礎上隨著信息技術和教學設備的發展，高等教育掀起各式的教學改革，如慕課浪潮、美國的SIOP教學模式、翻轉課堂、加拿大的BOPPPS模式等，應充分借鑒這些模式并在課堂教學和實踐教學環節中完善以往教學模式。

BOPPPS模式是北美高校教師技能培訓過程中推崇的一個教學過程，是六個教學組成部分的縮寫，分別為B-Bridge-in（引入）、O-Objective（目標）、P-pretest（前測）、P-Participation（參與式學習）、P-Post-test（后測）、S-Summary（總結），是根據教育學人的認知理論提出的一種教學過程設計。它起源于加拿大，是ISW理論體系的基礎，發展于加拿大與美國，2009年臺灣大學教學發展中心李紋霞組長赴加拿大參加教學技巧工作坊將這一有效教學模式帶回臺灣。這種教學模式參考了以上所提到過的學習理論，借鑒記憶力曲線，在參與式學習中完成互動教學。經實踐證明能幫助學生極大激發學習主動性，提高課堂參與度，達到有效教學，希望通過探索將此模式引入《財政學》教學，完善教學設計與過程，達到有效教學。

二、《財政學》教學存在的問題和挑戰

《財政學》在高校教育中是經濟學科中的公共必修課，研究以國家為主體的財政分配關系的形成和發展規律，在經管類專業中占據相當重要的地位，并且十八屆三中全會中提出更好發揮財政在國家治理中的基礎和重要支柱作用，可見財政學對于學生、國家都有及其重要的意義，學生應能靈活學習運用所學財政知識來認知國家所采取的財政政策，能正確理解政府行為并發表合理建議。然而，目前高校教學中財政學課堂存在諸多問題，未能切實落實財政學教學大綱及任務。

（一）課時與內容不匹配

財政學作為一門經濟類的必修課，涉及教學內容繁多，目前高校通用的教材為陳共的《財政學》，分為十八章，本書內容較多，需要有一定的西方經濟學基礎，并涉及到宏觀經濟學、金融學、國際金融等相關的知識，需要理解的東西很多，課程有一定的難度。然而在學校的實際教學中，通常只安排36-54個課時，導致很難在一學期將整本書內容上完并讓學生理解掌握，缺乏足夠的時間對財政現象和財政問題進行深入的分析，也很難培養學生對知識的應用能力。

（二）教學方法單一

目前高校教學大多采用教師的課堂講授為主，并習慣采用多媒體教學手段，上課形式只是演示PPT，教學手段看似先進化，但課堂缺乏創新精神，學生和教師都會對一成不變的課堂產生厭煩心理。如果只是單純地播放PPT，就會缺乏知識學習中至關重要的探索與推演過程，不通過動手推演與記筆記，學生很難通過屏幕的切換來理解問題的推演過程，并掌握牢固。此外，教學多以教師講授為主，學生上課受到角色限制，大多數時間只能被動接受知識的灌輸，無法充分調動其積極性和創造性，雖然限于高校教學的課堂人數和條件的限制，但學生課堂參與度不高很難做到對知識的深入理解掌握。

（三）缺乏對學生實際應用能力的培養

目前財政學教學中過分關注教學知識的系統性和章節性，大部分按所用課本章節內容并通過大量PPT灌輸給學生，沒有注重各章節內容的銜接性，而且每節課沒有明確的教學目標，缺少相應的案例等引入方式，學生只是被動接受知識，并大部分以考試通過為目標，并不理解所學到底如何應用，未引導學生思考理解及應用所學知識。導致學完就忘得現象普遍存在，并未對所學內容有深刻理解，甚至連何為財政最后都未理解清楚。

（四）教學互動過于缺乏

現在財政學課堂學生參與度過低，大部分以教師講授為主，學生缺乏互動環節，未大范圍地參與教學內容的討論、歸納和實踐，不能全方位地、深度地參與到教學的全過程。教師也缺少了解教學反饋的途徑，應切實了解學生課前的效果及總結，才能針對學生不易理解的重難點上課，提高上課效果。此外，師生課堂地位差距過大，應引導學生來主導課堂，讓學生成為課堂的主人，教師只提示并傳道解惑。

三、BOPPPS模式的優勢所在

BOPPPS模式以有效教學著稱，以建構主義和交際法為理論依據，是一個課堂教學組織過程中強調學生參與式互動和反饋的閉環教學活動模型。該模式的各要素如下表所示。

美國學者經過調查研究后提出學習金字塔理論，認為聽講這種學習方式效果最低，兩周以后學習的內容只能留下5%，通過“分組討論”（4-6人，有負責人，好中差結合），可以記住50%的內容，通過實踐或對所學知識進行實踐可記住75%以上的知識。在按BOPPPS模式的教學中，與傳統模式最大的區別恰在于教學的互動和提高學生課堂參與度。教師精心準備每節課的教學設計，通過緊密相連的各個教學環節，實現對知識點的引入、推演和總結等環環相扣的講解，幫助學生掌握運用課堂知識。BOPPPS中，首先引入部分可采用多種方式，如微視頻、熱點問題、調查問卷等引起學生學習興趣，產生學習本節課的動力。

其次是教學目標，每節課目標通過做到精細具體，從而使課堂教學朝著預期的目標效果發展。接下來前測、參與式學習和后測環節是教學的主體內容，可在課堂前利用多種交流方式，通過正式與分正式的測試了解學生對本節課內容前后的學習狀況。學習目標應是整堂課教的線索，以學習目標為核心的效能檢測正是BOPPPS課堂教學的最終落腳點。

課中結合教學效果曲線，改變了以往的教師為主體的傳授方式，通過小組討論、提問、游戲等方式按教師提的課堂任務交流學習，合理渡過學生學習注意力不集中的階段，并通過接下來的測試使教師掌握學習情況，對重難點問題通過學生自己推演理解掌握。在最后的總結部分中教師總結課堂內容，并強調所學在現實生活的應用，使學生加深對所學內容的理解。

總之，與傳統教學模式相比，BOPPPS模式在學習觀、課堂地位、師生角色、學習過程等方面都有很大不同，從各環節各方面更注重主動學習，通過合理化安排教學，最大化教師教書育人的目的，達到教學的規范化、科學化和有效化。

四、BOPPPS模式教學實踐

借鑒BOPPPS模式，對傳統的財政學教學模式進行改革，按照六部分教學過程緊密銜接，達到起、承、轉、合、切。改變以往學生被動學習，上課主要由老師主講的情況。由教師給參與上課學生分組，借鑒國外參與式課堂的改革，在充分交流反饋的基礎上布置任務，由學生分組自我探索與學習，根據教師指點完成對知識的理解把握，將學生變為上課的主體，提高課堂參與度與積極性。此外，信息反饋也極為重要，教師通過與學生交流及時調整教學活動。

第一，設計引入環節（Bridge-in）。每次上課前根據所學不同章節設計三到五分鐘的引入環節，引入的目的在于吸引學生上課注意力，幫助學生思考，對即將學習的內容提高專注力。教師應在在與學生每次互動的基礎上根據已知與未知設計引入，在財政學課堂中，可提出學生感興趣的與財政相關的問題，如大學里的財政有哪些、兩會熱點、日常生活中的財政等。引入的形式可以多種多樣，比如相關案例、新聞熱點、微視頻、圖片和調查問卷等形式，這一環節可以借鑒微課、翻轉課堂等形式，誘導學生產生強烈的學習動力。

第二，明確學習目標（Objective）。學習目標應是教學的線索，是教學的出發點與落腳點，能讓學生掌握明確的學習方向。目標應包括認知、情感和技能三方面。每節課的教學目標都要做到明確具體，且可衡量可觀察，能反映出當堂課的教學任務，整體教學目標應該拆分合并成適當的小單元。教師須在引入的基礎上通過合理的設計講教學目標清楚地傳達給學生。目標的設計要參考SMART原則（specific， measurable，achievable ，relevant ，time-bound），要體現出誰、在什么條件下所學內容及學到什么程度四個要素，學生應對目標有清晰的了解，做到能敘述、能操作、能應用等。通過教學目標應能明確核心概念、主要問題、具體知識等，并且要理清本節課目標與整個財政學課程教學目標的關系。比如在財政支出的基本理論這一節，學生應通過學習明晰平時生活中政府通過財政履行了哪些職能，自己切身受到財政的哪些保障等。

第三，組織課前測試（Pre-test）。前測目的在于評測學生的基礎和能力，并可對上節課所學進行回顧，進而給教師足夠的反饋以調整課堂內容的進度。例如，在學習財政的對象和作用前，先通過各種形式了解學生對財政涉及范圍的了解。通過前測，學生聚焦于特定的學習目標，集中注意力，前測的形式既可以采取正式的測試題，也可以采取比較輕松的社交媒體推送、線上交流等，還可在課堂進行開放式提問、頭腦風暴和小測試等。同時，由于上課內容及活動的增加，教師可以利用社交媒體提前給學生發送一些需要預習的知識，比如利用直播軟件，進行十分鐘左右的直播錄制，布置課堂目標以及上課主要內容，學生可通過觀看回放更方便的課前預習并將問題反饋給老師。

第四，組織課堂活動——參與式學習（Participation）。學習金字塔揭示通過參與性學習對知識掌握的程度明顯大于被動學習，參與性學習是BOPPPS模式的核心部分，意在調動學生積極性，由學生做課堂主人，用各種形式來獲取本節課所需學習的知識。根據教學目標和內容，教師可先指出本節課學習綱要，將需要探討的主題提前留給學生，讓學生思考。留更多時間讓學生探索性學習。參與性學習的方式多種多樣，包括案例分析教學、小組討論、學生互教、角色扮演、開展扮演、情境模擬等。比如在學習財政政策如何發揮作用時，可設定一個具體的場景，學生站在不同的角度討論政府該出臺怎樣的財政政策，積極探索，提出自己的想法。還可組織小組學習，探討教材中所提出的問題，組織學生做個案研究并形成報告，在每章教學內容結束后進行課堂展示。不過，基于傳統課堂大部分學生不喜歡主動發表自己的看法，教師須創造輕松活潑的學習環境，師生平等交流，并激勵學生開口發言，幫助學生擺脫心理壓力，并鼓勵學生展示想法并互相評價，共同進步。與傳統的課堂講授方式相比，這些教學形式需要加入很多課堂互動的環節，使得課堂具有實踐性、創新性、開放性、趣味性、反饋及時的特點，考慮到上課時間限制，應將持續時間控制在十五分鐘左右。同時，為鼓勵學生參與課堂，可采取加分獎勵等各種措施，此外，也可提高平時表現在學生成績中的比重，讓平時表現成為衡量成績的主要部分，以此激勵學生主動做到參與式學習。

第五，進行課后測試（Post-test）。后測的目的在與了解學生本堂課的學習效果，并獲得反饋以對接下來的教學做出調整。教師應明白教過不等于學生學會，應幫助學生徹底理解把握知識，并引導學生將所學知識應用到分析生活中具體情境中，培養學生分析應用的能力。測試應與教學目標緊密相關，仍然可以通過正式與非正式的形式檢測學生的學習效果，為進一步的教學安排提供依據。測試題可參考以下幾種類型：知識理解型——選擇題、簡答題;應用分析型——練習分析特定情境、問題解決作業;技能傳授型——檢核表、學生展示;態度價值型——態度量表、心得、短文、日志、札記。學習效果的評估應把握學生以下幾種能力：知道、理解、應用、分析、綜合、評價。測試的形式也多種多樣，可采取當堂測試也可通過網絡由學生自己提交給教師，并幫助教師得到更多的反饋。

第六，做課堂總結（Summary）。總結是BOPPPS模式的最后一部分，是對課堂教學的總體把控與評價，由教師做三分鐘左右的總結，應與課堂導入相呼應，需幫助學生回顧本堂課所學內容，并指出主要學習線索和重難點，還要強調所學在現實生活中的應用。除了教師總結外，還應獲得學生對本堂課的反饋，獲得學生反饋可通過意見紙片、學生簡短評述、線上交流等。教師在總結中應注意表揚學生的努力和學習成果，鼓勵學生積極參與學習，當課堂的主人。

五、注意問題

在實踐BOPPPS教學模式時應切記擺脫形式主義，對各教學環節靈活配置，，達到預期教學效果。此外，需要激發學生學習主動性，加大學生在課外學習活動，并可通過線上教學平臺記錄的方式加以監督。主要原因在于以下兩點：（1）由于學生課堂參與力度加大，在課堂時間有限的情況下，需要學生課外通過不同形式學習來保證學習質量;（2）由于采用主動參與式學習，在課堂內容壓力加大的情況下，翻轉課堂、錄直播小視頻、微課等方式應成為學生課外學習的重要途徑。因此，在實施BOPPPS教學過程中，將屬于原本課堂內講授的內容移到課堂外，可為課堂參與學習提供學習深度和知識內化的保障。

六、結語

BOPPPS模式基于學生主導的理論，倡導學生不是信息的被動接受者，而是在改造和重組原有經驗的基礎上主動調整，在實踐中構建新信息，其核心在于學生參與性學習和教師及時獲得反饋，套達到預期教學目標需要完善教學設計，即達到有效教學，即有效率、有效果、有效益，并在每堂課力圖做到鳳頭、豬肚、豹尾，使課堂教學內容飽滿而充滿活力。經過探索證明，通過BOPPPS教學模式的改革的財政學課堂，學生提高了學習興趣，并逐漸養成自我思考的習慣和能力，并通過和教師的溝通交流，創新教學理念和思想，提高教學效果。

參考文獻：

[1] 王華.基于BOPPPS模式的《項目評估與決策》課程教學改革研究[J].時代教育，2015，（21）：64-65.

[2] 譚春嬌，周海芳，劉越，賈麗麗.結合加拿大模式開展我國教師教學技能培訓[J].計算機教育，2014，（4）：47-50.

[3] 羅宇，付紹靜，李暾.從BOPPPS教學模型看課堂教學改革[J].計算機教育，2015，（6）：16-18.

[4] 袁恩，劉鵬，齊望東，王坤.基于BOPPPS模式的計算機網絡原理教學改革[J].計算機教育，2015，（6）：26-29.

[5] 張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業技術教育，2016，37（11）：25-28.

[6] 劉靜.BOPPPS教學模型在數學分析課堂教學中的應用研究[J].考試周刊，2015，（96）：49-50.

[7] 龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001，（2）：78-83.

[8] 李姍姍，陳立前，曹源，文艷軍，羅宇，王之元.網絡化操作系統課程設計及BOPPPS模型在課堂中的探索與應用[J].計算機工程與科學，，2016，38（S1）：1-6.