小議幼兒園區域材料的使用與定位卡的設計

何嘉佳

摘要：幼兒園區域活動中，環境創設和材料的投放是重要組成部分。區域材料中的操作圖就是本文中的定位卡，其主要作用是引導幼兒對區域材料按圖進行運用，實現定位卡的預定目標。定位卡是教師根據區域材料對幼兒進行教學的設計藍圖，同一份材料投放不同定位卡呈現出不同教育目標，同時，定位卡循序漸進的設計既培養幼兒良好習慣，也最大限度發揮其材料自身價值，讓孩子透過定位卡實現探索、操作開發智力的意圖。

關鍵詞：區域材料;定位卡;設計;創新

幼兒園區域活動中，環境創設和材料的投放是重要組成部分。區域材料中的操作圖就是本文中的定位卡，其主要作用是引導幼兒對區域材料按圖進行運用，實現定位卡的預定目標。定位卡是教師根據區域材料對幼兒進行教學的設計藍圖，同一份材料投放不同定位卡呈現出不同教育目標，同時，定位卡循序漸進的設計既培養幼兒良好習慣，也最大限度發揮其材料自身價值，讓孩子透過定位卡實現探索、操作開發智力的意圖。

一、區域材料與定位卡的關系

俗話說，巧婦難為無米之炊。區域材料如同米，有了米就可以做出各種可口食物，如干飯、稀飯、米糕等。定位卡就是做干飯、稀飯的說明書。教師根據區域材料功能、特征，為幼兒設計出不同層次的定位卡，幼兒根據定位卡使用區域材料完成各種探索和發現，并且還可以按照自己意愿做出更多的設想。從這個意義上說，先有區域材料，后有定位卡，區域材料是基礎、工具，同時也是為定位卡服務。定位卡是幼兒與材料間的橋梁，區域材料通過定位卡，經過幼兒的直接感知、實際操作、親身體驗，在多種形式下有計劃、有目的獲得相應經驗或是能力上提升。這也說明區域材料是固定、有限的。而定位卡是多樣、可變甚至是無限的。所以，區域材料使用和定位卡的設計注重以下幾點：

（一）營造溫馨整潔環境。區域環境創設是重要環創之一。定位卡使區域中的材料擺放有序、整齊、美觀或形成一定的模擬物如房子、汽車......使幼兒在寬松、溫馨的生活學習環境中激發探索、思考和想象力，促進其自主學習。

（二）幼兒歸位意識培養。區域活動結束后老師都會為眼前一片狼藉凌亂的材料發愁，一遍遍說、一次次示范，但孩子們始終不知如何將材料收拾整齊，更多時候孩子是把所有材料放一盤、倒一筐進行收拾。其實人一生良好習慣的形成都是從幼兒期開始，定位卡的制作就是根據幼兒的年齡特點，小班主要是分類，對應;中班通過定位卡引領孩子學會排序、比較;大班定位卡制作主要通過示范圖訓練，提高幼兒邏輯思維、想象能力。使其發展幼兒智力技能的同時引導養成定點定位擺放整齊的好習慣。

（三）定位卡促進幼兒數發展。高寬課程數學中指出，早期數學教育三方面—序列、數字和空間，鑒于序列和數字發展性指標，如：序列中對物體各種屬性（大小、長短）進行比較、將多個物體按序列或形式一個個地進行排列……以此為理論基礎設計和制作定位卡，促進幼兒數學能力發展。

透過定位卡區域材料使用，孩子能通過看、取、放，發現材料特征和規律，激發對材料在使用上進一步探索。如：雪花片的插塑材料，如果定位卡設計按顏色分類，孩子們在玩“插花”游戲時就能快速找到所需材料，從而激發幼兒的探索欲。

二、區域材料中定位卡設計與使用

《高寬課程兒童主動學習精要》第六章指出，在作出材料和設備方面決定時，記住使用指導原則：1、材料多樣并且充分;2、材料反映兒童家庭生活;3、存儲方式有利于兒童完成“發現—使用—歸還”這一過程。基于三點，我們根據幼兒年齡特點及發展需求來設計定位卡。為了讓老師們更為清楚它的教育意義與價值，明白如何設計，我們分四步去教研、實施、優化。

（一）擺整齊。首先為幼兒提供充足的材料，以便幾個孩子能夠同時在某一個區域進行操作和游戲，但在提供充足材料的同時我們也提出一定要求：數量有限，但份數需滿足多個幼兒操作。如：建構區材料，小班每份材料5—6個;中班6—8個;大班10個左右。在此基礎上老師們以“擺整齊”為標準自行設計定位卡，有設計出“一一對應（形狀、顏色）”、“造型”……

（二）區域材料與定位卡有機結合。在擺放整齊基礎上，我們結合操作圖，將材料教育目標指向性和可操作性放大。比如：大家看到“鐘表”這份材料，在擺整齊基礎上，我們投放了兩份不同的操作圖，一份適合中班，一份適合大班。所以，同份材料不同操作圖會起到不同教育目標，這就是定位卡和操作圖價值所在。

（三）根據材料教育價值設計定位卡。老師在進行教育加工時需要考慮，能怎么玩？孩子會怎么玩？然后仔細觀察孩子玩法挖掘材料深層價值和意義。如：益智區百變魔磁翻，基于此材料有相吸作用，定位卡就設計為由個體到平面再到整體……同份材料定位卡的不同設計能呈現出材料特點，發展材料不同教育價值。

（四）放飛幼兒夢想，完善定位卡設計。在經歷小、中班定位卡使用后，孩子們基本上都能養成歸位習慣，也會在材料功能、玩法等方面積累一定經驗，所以大班老師們可以讓幼兒參與到定位卡設計和填補中，孩子可以用自己的方式（詞語、圖畫、照片……）來豐富定位卡的想象空間。如下圖，構建區材料后面留出空白位置讓孩子填充，可以畫出自己建構成品粘貼上面。

三、使用區域材料和定位卡后幾點體會

（一）區域材料和定位卡結合是一款有價值玩具。對教師而言，區域材料是教師設計的玩具，教師以定位卡的方式引導幼兒運用區域材料;對幼兒而言，區域材料是操作玩具，在定位卡的引導下玩出各種花樣。根據幼兒年齡特點和數學能力階段性發展，目前共設計出14種不同類型定位卡和8種操作圖。

（二）區域材料和定位卡作用。培養孩子對材料取放、歸位意識并養成良好習慣，從對應和分類開始，使全體幼兒得到全面發展。當多數幼兒還處于初始階段時，我們不要好高騖遠。一定要面向全體幼兒，促進全面平衡發展。

（三）區域材料運用要有創新意識。我們平時所思考使用什么樣的材料、形式和手段去培養孩子能力、調動孩子興趣。定位卡給我們以啟迪，這就是讓幼兒直接感知、實際操作、親身體驗，發展幼兒能力、開發幼兒智力一種形式和手段。在實踐中，我們將不斷研究和總結，進一步對定位卡有新思考，新運用，不斷提升教育教學質量。

幼兒區域材料和定位卡的實施，讓我們看到了它的教育價值和教育形式及方法。區域材料定位卡的運用，使我園在區域活動開展探索中踏上了一個新臺階。但這一教研才剛剛開始，只要不忘初心、繼續鉆研，相信我們和孩子都會有更大的收獲。

參考文獻：

[1]高寬課程的理論和實踐系列《學前教育中的主動學習精要》.

[2]《0-8歲兒童學習環境創設》.

[3]《幼兒園教育指導綱要（試行）》.