在初中英語教學中小組合作學習的嘗試

秦文聞

摘要：合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和有效的教學理論和策略體系。合作學習是新課程改革倡導的重要學習方式之一。合作學習這一教學理論和策略順應了我國倡導實施素質教育的課堂教學變革，對傳統教學模式提出了積極的挑戰。在初中英語教學中引入小組合作學習有利于調動廣大學生學習英語的積極性，有助于提高學生自主學習、合作參與和語言交際能力，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：合作;學習;英語教學;嘗試

現代教育理論與外語教學實踐證明：合作學習能改善課堂內的氣氛，促進學生形成良好的品質;有利于學生主動參與學習的全過程，既能發掘個人內在潛能，又能培養集體、團隊的合作精神。我在初中英語課堂教學實踐中大膽改革，積極進行了有效組織學生進行小組合作學習的嘗試。本文主要闡述自己在英語課堂教學實踐中嘗試小組合作學習的運用，對小組合作學習中存在的一些困惑的思考。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在實際操作過程中，小組合作學習往往是將一個班級分為幾個由若干個學生組成的小組，學生通過個體努力及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組的活動成績進行對比，它倡導的是“組內合作、組間競爭”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。小組合作學習實現了師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現每個學生在快樂中成長進步的目的。

二、小組合作學習的特點

1、共同目標。在小組合作過程中，小組各成員相互幫助，努力完成共同的目標。如果目標實現，全組成員都會收到表揚或獎勵，一起體驗成功的快樂。

2、互助互學。小組成員相互依賴，相互之間的機會均等，并能互相之間取長補短，達到共同進步的目的。

3、互動交流。小組合作學習強調師生之間、生生之間的交流互動，小組成員之間以及教師和學生之間資源共享、共同探討，在合作、交流中發展學習能力。

4、個體職責。小組成員要完成自己的學習任務，同時也要協助小組其他成員。既要對自己負責，又要對合作伙伴負責，個人成功與小組成功密切相關。

三、小組合作學習在英語教學實踐中的運用

1、小組合作學習在課前預習階段的應用

﹙1﹚每個學習小組在課前確定各自有個性化的又有激勵作用的英語組名、口號，組內成員共同制定英語學習組規。強化小組意識，日常競爭以小組為單位進行。

﹙2﹚加強對小組長培訓指導。對組長、對各組成員進行合作意識、合作技能、合作學習行為規范方面的培訓，并及時發現并解決小組合作學習中存在的問題。

﹙3﹚設計評價表?？梢詮念A習自學的有效性、課堂參與度、展示點評的精彩度、課堂和自習的紀律、勤奮程度、作業完成、虛心請教、耐心幫扶等方面進行細化，設計評價表。

2、小組合作學習在英語聽寫教學中的應用

學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學生寫，也可先讓學生在小組內自學單詞，由發音好的學生進行示范，不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決，自學后可以讓小組集體朗讀單詞，同時糾正個別錯誤的發音。會讀之后進入拼寫記憶階段，拼讀記憶之后可以以小組為單位進行聽寫，聽寫往往由組內英語成績最棒、責任心最強的學生來進行，聽寫之后組員之間交換批閱，最后每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。在記憶單詞時，可以進行很多有創意的方式，如進行一人提問三人搶答的單詞比賽，量化得分。

3、小組合作學習在英語對話教學中的運用

分組合作通過不斷變換練習方式，如朗讀對話、聽課文回答問題、跟讀、小組內角色朗讀、自編對話拓展練習等方式使課堂無閑人，人人都積極參與。在此過程中學生既可以掌握重點句型，又可以鍛煉口語并鞏固所學知識，不斷提高英語會話能力。

4、小組合作學習在閱讀教學中的運用

在處理閱讀課文時，教師可以讓學生自主學習，找出重點和疑點，然后在小組內采用合作探究的方式進行交流以提高學生理解和運用語言的能力。小組評價及補充環節可以培養學生注意傾聽，互相評價學習的能力。最后在全班范圍內進行展示，讓學生分享自己的收獲并提出仍然存在的問題。教師適時點撥，及時對學生進行激勵性評價。

5、小組合作學習在寫作教學的作用也是不可忽視的。

小組成員集體討論對題目的認識和理解，確定可展開寫作的內容及文章結構，然后進行獨立創作。最后組內互批互改，并互相評價，取長補短。這樣既提高了每個成員寫作的能力及改錯能力，又增加了小組的凝聚力。

6、小組合作學習在課后的運用

教室后面設置展示欄和光榮榜，供展示優秀作業、試卷、習作、書畫作品等和表彰優勝的小組學生。語言的學習需要記單詞、需要重復、需要運用，這些單靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，這就需要教師很好地指導小組課后的合作學習活動，例如布置小組成員間的單詞聽寫，短文朗讀與背誦，進行會話練習和檢查書面作業等等，由組長監督實施，要求組長及時匯報課后學習情況。

四、小組合作學習中有一些問題困擾著我們，促使著我們去思考

1、小組學習的時機

小組學習的時機很關鍵，我們教師在進行小組學習任務的設計時，應根據教材、教參、教學目的等來精心設計。對于一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，不必擺空架子，花時間、費力氣，在小組內討論交流。

2、學習小組的組建

研究表明：“只有在有交往、有知識和經驗存在差別的人的場合，才會有這種教學的出現”?？梢?，小組的劃分對學習的效果也很重要，是不能隨意的。教師在構建小組過程中，需要考慮每個學生各個方面能力因素。不同的學科和學習內容，應根據其特點和需要分組。這樣才能讓每個學生都能積極參與到小組活動之中。

3、學習小組的分工

按照小組的具體的分工和規模，小組內可有組長、監督員、記錄員、操作員、綜合發言員、助理員、聲控員和協調員。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。教師在小組角色分工上要注意：小組內的分工要民主，隨時轉換角色，以便讓更多的人得到更多的鍛煉;訓練與養成每一個人都要學會關注、關照、傾聽、學會資源利用、會與他人相處的良好習慣。

4、小組學習的時間

首先在提出問題后，教師要明確分組活動的時間，而且給的時間只能比估計要完成的時間稍微少一點。其次教師作為課堂的組織者、參與者要巡查了解小組學習進展的信息及情況，若到限定時間尚未完成學習任務，還可以宣布適當延長時間。

5、學習小組的“邊緣人”

在小組學習中往往會出現個別沒有參與到合作學習中，獨自游離于學習活動之外的“邊緣人”。這些同學往往由于思維不夠敏捷、表達與交流能力差、缺少動手操作的經驗，在研究中幾乎不參與任何活動，既不傾聽也從不表達自己的看法。教師在小組學習中要特別關注學習中的邊緣人物，注意幫扶這些學生。一是要求學習小組互相照顧本組成員，主動關照“邊緣人”;二是教師給予“邊緣人”更多的思考、發言、表現的機會。

參考文獻

[1]林融、江雯《淺談初中英語教學中的小組合作學習》2014.12

[2]蔣世櫻《小組合作學習在初中英語教學中的運用》2017.11

[3]蔡萍《初中英語教學的小組合作學習探究》2015.02