小學語文閱讀教學的有效策略探究

摘要：語文教學分為聽、說、讀、寫四個部分，閱讀則是其中最為基本的環節，是學生識字、表達、寫作的基礎和前提，只有做好閱讀教學工作才能促進學生思維發展、提升學生綜合語文水平。但在當前的小學語文閱讀教學中，很多教師忽略了學生本身的學習過程，致使學生無法真正走進文章中去，閱讀教學也因此而停滯不前。基于此，筆者就根據自身的教學經驗，淺談下小學語文閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學

對于小學語文閱讀教學的有效性探究，教師需要根據科學先進的教學理念、閱讀教學任務安排、教學課程內容設計、當下教學現狀、學生的學力水平和教學反饋等方面進行綜合分析。從而找到小學語文閱讀教學當中存在的問題，提出相應的對策解決問題，取得閱讀教學的實效性進展。一般而言，對學語文閱讀經常出現的問題，教師應針對已經出現的問題進行處理。教師可以針對明確教學任務，合理教學規劃、營造積極的課堂氛圍、及時處理教學反饋等問題進行研究，進而提升語文閱讀教學的有效性。

一、聯系真實場景，創設教學情境

情境教學中的情境創設多依據真實的生活場景，脫離真實的場景就會使學生難以產生共鳴。情境的創設有藝術加工的部分，更主要的是要聯系真實生活場景來進行創設。小學生的人生體驗雖然不多，見識有限，但對生活對社會有著相當的好奇心和探索欲，對自身的生活，周邊的各種美景美食有了一定見解，在自己熟悉的生活場景中更愿意表達自己的看法，進行進一步的聯想、想象。所以教師要盡量聯系小學生真實的生活場景來創設教學情境。

例如，在教學《秋天的雨》這一課時，筆者聯系學生熟悉的秋雨場景進行了生活化的場景創設。筆者先是問學生，他們印象中的秋雨是什么樣的，有什么具體的感受，有什么使自己難忘的美景或故事。以此來創設一個秋雨綿綿的場景，引導學生緊扣本課主題進行回答，書寫板書，并根據學生的回答引出本文的生字。然后給學生播放相關本課的配樂朗誦視頻，讓學生再有感情的朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。筆者通過聯系學生的實際來創設秋雨場景，使學生自覺的置身于其中，進行了充分的回憶聯想，在熟悉的生活化教學情境中進行了語文學習。

二、設置閱讀獎勵，提高學習積極

獎勵是一個十分具有激勵作用的存在，老師對小學生提出的口頭表揚獎勵，對于提高學生的學習積極性有重大意義。每一個學生都希望得到老師的贊許和肯定，尤其是在自己付出努力之后得到的贊許最能夠打動學生的內心。老師可以通過設置獎勵的方式積極引導學生，讓學生主動閱讀。設置獎勵本身就是在營造情境，營造了一個積極的、向上的閱讀教學環境，能促使學生產生一種很強的閱讀儀式感，有利于提升學生對于閱讀的好感，進而不自覺地想要參與其中。

例如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課中，用通俗易懂的語言講述了一夜秋雨過后法國梧桐和水泥道的變化，作者通過豐富的想象和優美的語言表達了自己對大自然的熱愛之情。這篇課文，在小學語文閱讀課堂上可以作為一篇范文，老師通過鼓勵學生的方式，讓學生對閱讀產生興趣。而當學生讀好一篇課文的時候，這時候給予學生口頭表揚，會極大地影響到閱讀在學生心目中的位置，甚至會因此而喜歡上閱讀。每一篇閱讀都會對學生產生影響，散文閱讀常常能夠讓學生陶冶情操，而議論文閱讀往往錘煉學生的思維邏輯，說明文閱讀可以讓學生學到大量的科普知識和說明文創作啟發。

三、巧妙設置提問，突出思維過程

過去的語文閱讀教學中，教師的講授、分析通常占據了課堂的大部分時間，學生卻很少有獨立思考、分析與探究的機會，從而導致學生的思維被束縛，閱讀教學效果也很差強人意。針對這種情況，小學語文教師需要適當地放手，通過突出提問環節來突出學生的思維活躍過程。具體而言，教師應根據課文的主要內容和學生的認知結構來巧妙設計問題，并以巧妙的方式向學生進行提問，激活學生的思維。提問之后，教師還應留出足夠的時間，讓學生進行思考和討論并帶著疑惑進行閱讀，從而加深對課文的理解。

例如，在教學《父親、樹林和鳥》這一課時，筆者便以問題來引導學生進行閱讀，這篇課文雖然以父親和鳥命名，但是，并沒有直接寫父親與鳥之間的事情，所以，筆者抓住課文的這一特點，設計問題，啟發學生想象。問題如下：課文主要講述了什么事情？通過課文題目，大家猜想課文內容會會與鳥有關嗎？從哪些地方可以看出父親知鳥愛鳥呢？問題提出后，筆者給予學生充足的閱讀時間，讓學生根據問題的引導，深刻感悟課文內容。基于此，筆者通過巧妙提問，突出了思維形成的過程，促進了學生語文的積累。

總而言之，在小學語文改革逐漸深化，語文教學日新月異的今天，小學語文教師要認識到閱讀教學的優點，不斷創新教學形式，使小學語文課堂更富有情感，更加愉悅，進而有效提高小學語文教學的有效性，培育小學生的核心素養，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]王宗秀.淺析小學語文閱讀教學的有效策略[J].名師在線，2019（16）：32-33.

[2]張曉玲.談小學語文閱讀教學的有效策略[J].中國校外教育，2019（12）：115.

作者簡介：譚曉玲;1985年7月，女，湖北省利川市，湖北省利川市謀道鎮謀道小學，小學一級教師，小學語文研究