對一次高中生物優質課評比的分析與思考

梁華明

摘要：優質課評比能夠促進教師優化教學方法、提升教學能力，本文以一次高中生物優質課評比活動為基礎，探討了高中生物優質課評比中存在的問題，分析了問題存在的原因，并提出解決問題的辦法。

關鍵詞：高中生物??優質課評比?問題及分析

一、活動介紹

2017年5月13、14日，我們開展了一次高中生物優質課評比活動。活動的形式為無生上課，上課時間20分鐘，一周前公布課題，課題是人教版必修二的《DNA是主要的遺傳物質》一節，全市6所公辦高中和3所民辦學校18位青年生物教師參加了比賽。

二、存在的問題及分析

1.大多數教師不能在規定的時間內完成教學任務

18位教師中12位沒有完成任務，只有6位教師完成了任務。真正從容不迫、條理清晰地講完全部內容的只有3位教師。

分析：人教版必修二的《DNA是主要的遺傳物質》一節包含對遺傳物質的早期認識，肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗以及煙草花葉病毒實驗等內容，特別是肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗概念多、實驗步驟多，是教學的重點和難點，要想把這節課講好就必須把這兩個實驗講清楚。如何在20分鐘內既講完又要講清楚，成為優秀與一般的分水嶺。從這18位參賽教師的教學表現看，他們存在的共性問題是“在教學內容較多的情況下不會處理教材”，缺乏對教學內容進行優化整合的能力。大多數教師講課時一絲不茍、認真細致，卻拘泥于具體的實驗細節，時間到了他們卻只講完三分之一不到的內容，最終遺憾離場。

選取這節內容上課，考評設計者是為了考查教師處理教材內容的能力。如何才能在20分鐘內講完如此多的內容呢？首先，要理解無生上課的特點，在沒有學生的情況下上課，學生的活動是虛設的，但是教學中教師要設計有學生參與教學活動的環節，比如學生閱讀教材、討論、回答與評價等。其次，教師要善于運用學生學習的虛設環節，節約細致講解的時間。再次，一定要做好課件、用好課件，這樣可以節約大量的講解及板書時間。

2.多數教師對教材內容理解不深，不能把握教學的精髓

多數教師在教學中關注的是教材提供的具體內容，關心的是怎樣一步步地把教材中的知識講完，教學變成了簡單的解釋教材和復述教材的行為，結果是匆忙講解、平淡而不得要領。

分析：考評設計者選取這節課是為了考查教師能否把握教材提供的知識背后的要義和精髓。這節課的教學目的是讓學生總結“DNA是主要的遺傳物質”的科學探索過程，了解科學實驗的設計思路，探討實驗技術在證明DNA是主要的遺傳物質過程中的作用，深刻理解“DNA是主要的遺傳物質”的結論，而這幾點也正是本節課的教學目標。

上述“只注其表，未究其內”狀況出現的原因有兩點，一是多數青年教師缺乏對教材的認真研讀和深刻思考，沒有細心研究教師用書的具體指導和建議，導致教學目標不明，教學方法不當。二是平時教學中生物教師之間沒有做好聽課和評課的工作。在本次聽課后筆者在與教師的交流中獲知，由于升學壓力和競爭等原因，多數學校的教研活動流于形式，教師評課也是敷衍的多，真評的少，導致了青年教師成長與進步受到制約。筆者認為，要改變這種現狀，有兩個辦法：一方面，青年教師要明確自己的發展方向，有進取心，潛心學習深入思考，在實踐中不斷進步，在進步中體現自己的價值;另一方面，學校要創設良好的教研環境，把“傳幫帶”工作真正開展起來，讓優秀教師在指導和培養青年教師中發揮作用。

3.部分教師不明白新課教學的特點，在教學中過度挖掘知識的深度和廣度，增加了教學的難度

這次高中生物課堂評優活動中有8位教師出現了在新課教學中過度挖掘知識深度的情況，比如一位教師在介紹噬菌體侵染細菌實驗時，詳細介紹了噬菌體在細菌體內的繁殖過程;一位教師在介紹標記性同位素時，對放射性同位素的相關知識在光合作用中和噬菌體侵染細菌實驗中的運用做了較多的歸納與總結。這樣的講解無疑會占去大量的教學時間，讓本該完成的教學任務不能完成。

分析：課程計劃的設定和教學內容的安排是依據知識的相互關系和學生的認知規律進行的，教師應該在充分理解教材的編寫意圖上，根據新課的特點進行教學，有的知識必須講清講透，有的知識可以讓學生暫時“知其然”而不必“知其所以然”，因為教學是一個不斷深化、分階段推進的系統工程，人的認識也是由低級向高級不斷深入的過程。比如對“遺傳物質”這個概念的教學，在初中就有涉及，并且一直貫穿在整個高中生物教學中，但是這個概念在不同的教學階段教師對其的講解應該是不同的，教師不可能在高中第一次講課時就把它全部教給學生，更不可能在初中時就按照高中的要求講，否則就違背了教學規律。經了解，這8位教師均有高三畢業班的教學經歷，應對高考使他們習慣于注重知識的深度與難度，習慣于對知識進行總結與升華，但是往往忽視了新課教學的特點，結果是事與愿違，效果不佳，這值得廣大生物教師的注意。解決這種問題的辦法如下：教師要學習和了解各種不同課型的教學要求，采取有針對性的教學方法實施教學策略，有意識地克服受應試教育影響而產生的教學習慣和偏好，完成既定的教學任務。比如新授課要突出基本概念的教學，要突出實驗原理和思路的教學，要重點圍繞本節課的目標進行教學，不能根據平時的經驗，按照高考的要求隨意加大知識的難度、擴大知識的廣度，過分拔高教學要求，要堅決按照教學規律進行教學，克服“不講透不放心、不講完不放心”的應試心理給課堂教學帶來的不利影響。

4.絕大多數教師丟開教材講課，過多依賴課外教學資源教學

此次比賽18位教師中只有一位教師在教學中拿著教材上課，其他17位老師完全丟開了教材。

分析：教材是教學的最重要的載體，選取的材料也最適合學生理解，提出的問題始終指向教學目標。比如：教材45頁的旁欄提問：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質和DNA標記？用14C和18O同位素標記可行嗎？對這一問題進行討論有利于幫助學生深刻理解了噬菌體侵染細菌實驗的設計思路和實驗目的。遺憾的是絕大多數教師過分依賴網上下載的課件，把注意力放在了課件的使用和講解上，忽視了最應該重視的教材內容。多數教師根本就沒有重視本節教材前面設置的“問題探討”、中間設置的“旁欄提問”和課后設置的“思考與討論”環節，使得教學效果大打折扣。解決這種問題的辦法是，教師要靜下心來認真研究課標與教材，深刻理解編寫者的教學意圖和課標對教學的目標要求，尊重教材用好教材，用心選擇好課外教學資源（如課件），讓教學資源為教學服務，避免過度依賴課外資料，淡化甚至失去了教師在教學中的主導作用。

三、幾點思考

1.對無生上課這種教學形式的思考

無生上課這種教學形式不需要學生參加，可以節約活動時間，通過教學過程也可以看出教師對教材的理解能力、對教材的處理能力和具體的教學執行能力，廣泛使用于教師的業務考評和評優課中。但是，教學的對象是學生，教學的效果是學生取得收獲，取得進步，而這一點無生上課不易做到。因此，在教師數量較多的情況下初賽可以使用無生上課形式，這樣可以節約大量時間，提高活動效率，但是要有復賽，不能以一次無生上課決定活動最終結果。復賽一定要用有生上課的形式進行，這樣才能彌補無生上課的不足，把真正的教學能手選出來。活動結束后要及時讓選出來的優秀選手開展觀摩教學活動，請所有參賽的教師參加觀摩研討，通過對照別人、觀照自己，使自己得以提高和進步。這正是我們教研員應該做好的工作，切不可把課堂評優變成一種有形無實的活動。

2.評委的培訓是一個值得思考的問題

評優課的評委往往由教研員和一線教師組成，筆者在評課中發現一線老師觀察問題的角度和教研員是有差異的，一線老師關注較多的問題是能否把講課內容講清講透，教師的教學能否符合應試的需要，教研員關注較多的是教師的教學潛質是否符合新課程的教學需要。評委的學習和培訓有利于搞好教學評優活動，優秀的評委才能評出真正優秀的教學能手，優秀的教學能手才能帶動一所學校乃至一個地區的教學質量的提升。