談初中語文互動教學如何有效實施

李青青

【摘 ? ?要】教學互動是指課堂上師生間、生生間發生的一種人際相互作用和相互影響。我國許多地區在推進課程改革中非常強調師生、生生之間的課堂交流，突出培養學生主動探索、合作精神以及解決問題的能力。于是，互動式教學成了語文課堂的獨特風景線，尤其是教師與學生在課堂教學過程中的交互作用、交互影響日益引起語文教育界的廣泛關注。

【關鍵詞】初中語文 ?互動教學 ?有效實施

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.067

課堂教學互動并不是一個新興詞匯，自古已有，春秋戰國時期的孔子及其弟子就提出了教是為了不教，一定程度體現了教學的互動，教與學是一個事物的兩個方面，側重的是師生之間的雙向溝通，教師引導學生并鼓勵學生參與到教學活動中，充分發揮學生的積極性和創造性，營造良好的課堂氛圍?；咏虒W模式是重要的教學方法，但是受我國應試教育體制的影響，當下初中語文教學課堂仍是灌輸式的教育，為的是提高學生的語文分數，然而卻忽視了學生的全面發展和綜合素質的上升。

一、設計“大問題”和發散性問題，擴大互動空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇;可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯系找到救生之路。此即為學生擴大了互動空間和互動需求。語文教材有著豐富的內涵，答案并非只有一個，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導與眾不同但又合情合理的答案。把課程改革理念運用于課堂教學中，關鍵要珍視學生獨特的理解，要讓學生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解。

二、根據文體創設不同情境

教學中要真正實現師生互動，還必須精心創設教學情境，層層推進教學內容。教師通過點撥、引導和啟發，完成教學目標。在語文教學中，我們應根據不同的文體創設不同的情境，一般有：利用朗讀、導語、問題、表演等創設情境。在教學中，采用創設情境的教學方式能為學生營造一個的寬松的學習環境和語言表達環境，提高學生的興趣，促進學生思維品質的發展，加速課堂師生之間的融合。

在學校公開課上，我講的是季羨林先生的《永久的悔》，師生問好后，我首先播放了閻維文演唱的《母親》MTV。當著名歌唱家閻維文飽含深情的“你入學的新書包，有人給你拿……啊——這個人就是娘;啊——這個人就是媽……”的歌聲在耳畔響起時，臺上臺下師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛一下就被激活了，學生們學習的熱情就像火炬一樣被點燃了。

在教學過程中，我們應根據不同的文章體裁創設不同的情境，以情境打動學生，并把動人心魄的力量傳遞給學生，讓學生自主融入作品中，引導學生與作品產生情感共鳴。

三、創設自由交流的語文課堂情境和活動空間

語文教學中，要保持課堂互動效果良好，就必須為學生積極談論和發言提供寬松自由的活動環境，為學生思維的發散提供充足的自由度，營造一個輕松的課堂氛圍以提高互動的效率。傳統的語文教學中教師的刻板教學往往壓抑了課堂氣氛，學生在課堂下悄聲談論被認為是不認真的表現，從而壓制了學生的互動積極性。因此，首先要為互動提供場所和氛圍，例如在學習《威尼斯商人》這一課時，教師可以組織學生進行排練，從而鼓勵學生參與。在排練戲劇的過程中學生的積極性高漲，課堂氣氛活躍，學生的創造力被大大激發，從而對課本知識的理解更加深刻全面，并且還有獨到的見解。通過活動加強了知識的學習，也鍛煉了學生的實踐能力，有助于師生之間自由交流，也加強了同學之間的合作，增強了友誼。

四、合理利用多媒體，激發學生學習興趣

把多媒體技術引入語文教學課堂，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調的教學模式，可以極大豐富教學內容，提供足夠的資料，增加課堂容量，給語文學習帶來高效、逼真的語言學習環境，使語文教學形式多元化，以此激發學生語文學習的強烈愿望和自主性。多媒體運用創設了互動學習的氛圍，體現了“以人為本”的教學理念。運用多媒體輔助教學，教師教得輕松，學生學得愉快。我在語文課堂教學中，充分運用多媒體輔助教學，教學效果良好，讓學生動口、動手、動腦，教師教學自如，受益匪淺。

五、充分發揮教師的作用，教師對于語文課堂互動要有深刻的理解，應與學生保持平等的對話地位

在實際調研中發現，現在很多初中語文教師都希望加深學生之間的互動，有互動的強烈愿望，但是由于教師在互動問題和環節的設置上太過簡單、不合理導致學生的參與性不夠。加上教師一直以來處于高高在上的地位，師生之間地位的懸殊也容易造成學生互動中的壓力，從而影響了互動的效果。因此，在互動中，教師要敞開心胸，與學生建立平等的對話位置，消除學生心中的顧慮和恐懼心理。在此基礎上，教師要加深對教學內容的理解和把握，設置問題時應更多考慮學生的實際情況和接受程度，而不是形式化，有計劃有目標地展開問題談論，結合學生的興趣點和學習水平，創設有利于初中生語文學習的情境。教師要調整自己的角色定位。很多時候，教師把自己塑造成一個指揮者和領導者的角色，企圖控制課堂而不是給學生自由空間，壓抑了學生之間的互動。因此要改變教師的角色定位，給予正確的角色理解，改變呆板的教學模式，探索更有利于學生發展的互動方式。

總之，重新審視并改變沉悶、機械的，走出低效甚至無效課堂教學，有效互動的課堂才是生命的課堂。教師根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動，強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動、生生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。

參考文獻

[1]張瑞莉.初中語文教學中運用探究式教學模式的作用分析[J].基礎教育論壇，2019（13）：19-20.