新媒體語境下“中外廣播電視史”本科教學的困境與創新

劉繼忠

【內容摘要】 “中外廣播電視史”的本科教學在有些高校長期存在著不開、開不起來或開而不活的教學困境，輕視專業史教學的觀念誤區、教學定位的偏頗、教材編纂的“新聞史”模式，是造成這一教學困境的主要原因。借助社交媒體、網絡數據庫，本文試圖構建視聽影像庫、教材、教師、學生“四方會談”的教學新模式，并在教學中做了初步的實踐。

【關鍵詞】中外廣播電視史;教學困境;“四方會談”教學模式

“中外廣播電視史”（以下簡稱“廣電史”）的本科教學在有些高校長期存在著不開、開不起來或開而不活的教學困境，教學內容常常被壓縮到“廣播電視新聞學”“廣播電視概論”“新聞史”等課程中，已開設的廣電史大都設為選修課，且多放在第三學年，顛倒了課程體系設計中先基礎后應用的關系。多數廣電史的課堂教學存在著“教者昏昏、學習者沉沉”的“滿堂灌”現象。形成這一尷尬現狀既有歷史原因，也有現實的功利主義原因。本文結合作者廣電史的本科教學經驗、教學改革，試圖借助社交媒體構建新媒體環境下的廣電史本科教學的新模式，以期推動廣電史本科教學質量的提升。

一、廣電史本科教學的現實困境

自廣播電視新聞學、廣播電視編導等專業設立以來，廣電史的本科教學長期存在著時開時斷、因“師”而設、臨時增設、不受學生歡迎等問題。目前，中國人民大學、清華大學、北京大學等高校尚未開設廣電史，復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學、暨南大學、南京師范大學、天津師范大學、湖南師范大學、河海大學、西安外國語大學、淮海工學院、井岡山大學、湖南科技學院等院校開設了相關課程。大多數新聞院校的中外廣播電視史的教學內容被壓縮到新聞傳播史、廣播電視概論、廣播電視新聞學等課程教學內，致使部分院校的廣播電視概論、廣播電視新聞學的課程教學被廣播電視史的內容嚴重擠壓。已開設的新聞院校也多將該課程設為專業選修課，教學存在著“教師講得枯燥、學生學得乏味”的現實困惑。至今，筆者尚未檢索到廣電史課程被評為省級或國家級精品課程?？梢?，廣電史的本科教學仍處在起步階段，沒有得到應有的重視。形成這一局面的主要原因在于：

（一）輕視專業史教學的觀念誤區

在就業壓力下，以提升學生職業技能為導向的課程設置理念居于主導地位，許多基礎性課程以“無用”“沒有必要開設”的理由被大量壓縮、停開。其次，僅有百余年歷史的廣電史以“歷史較短”“沒有多少可講”的理由，被壓縮到“廣播電視概論”“廣播電視新聞學概論”或者“新聞史”課程內。有許多地方院校的學生反映，“廣播電視概論”中有三分之一的授課內容是廣電史，乃至出現了理論課程演變為史論課程。

（二）教學定位的偏頗

在“專業史為專業服務”的觀念指導下，廣電史本科教學的目的多被預設為廣播電視的理論教學、業務教學提供必要的歷史基礎。在潛移默化地形塑學生的廣電職業觀，使學生具有從事本專業的職業自覺性。這種僵化的教學定位使廣電史的教學內容“見事不見人”，重視規律講解忽視歷史感培養。英、美廣電制度史、節目史，人民廣播的創業史、宣傳史，新中國廣播電視的改革史、產業史、宣傳史、節目史等內容成為教學重點，而人物史、觀眾史、文化史等內容多被舍棄。教學方法因學生的無興趣、無動力而演變成教學者“滿堂灌”式的講解，教學內容成為學生出于“修滿學分”“不掛科”“為了考研”等目的而被動接受的僵化知識。

作為廣電專業的基礎性課程，廣電史的本科教學承擔著為其他課程服務、培養學生專業史觀的重任。要實現這一目標，首要任務是培養、激發學生的學習興趣，增強學生廣電專業的歷史感。而當前廣電史的本科教學卻因偏頗的教學目標、冗雜的教學內容、不當的教學方法等因素，演變為脫離具體歷史情境的講解與背誦，從而使缺乏背誦傳統、在多媒體環境下成長起來的“00后”本科生難以產生學習興趣。因此，要根據廣播電視史的本體特性、“00后”學生的學習行為重新確定廣電史本科教學的目標。因為其跨時空、隨時間同步線性傳播特性，使廣播電視以持續的視聽影像而非文字與社會發生多元、復雜、持續的歷史互動。廣播電視史是人類影像世界、時空世界生產、傳播的歷史，具有影視人類學、影視社會學、影視政治學、影視經濟學的文化特征。我國“00后”本科生是伴隨電視與互聯網成長起來的一代人，廣電史的本科教學可從影視文化素養層面，確定以興趣為導向，以反思影像世界、時空世界為根本教學宗旨的新定位。這一新定位并不排斥為專業服務的教學目標，而是從反思影像世界、時空世界的角度，講述廣播電視的技術進步、制度設計、內容生產、產業生成以及廣播電視人的歷史表現，以此培養學生的專業歷史思維、職業神圣感。

（三）教材編纂的“新聞史”模式

由于廣電史是一門新興的學科，雖有以《中國廣播電視通史》（趙玉明）、《中外廣播電視史》（郭鎮之）為代表的優秀教材，但廣電史的本科教材普遍存在著種類少、缺乏精品、偏向“新聞史”模式等問題。據不完全統計，目前我國廣電史的本科教材不超過20種，采用較多的有郭鎮之的《中外廣播電視史》（第三版）、趙玉明的《中國廣播電視通史》、趙玉明、艾紅紅的《中國廣播電視史教程》等。正如《中國廣播電視通史》主編趙玉明先生所說：“已經問世的絕大多數中國廣播電視史志著述（包括本書在內）基本上還處于歷史事實的描述階段，對廣播電視事業發展規律只有初步的探討和分析，但缺乏深度，少數著作涉及的研究領域，也偏重于事業建設和宣傳概況，對廣播電視發展的綜合研究不夠，地方廣播電視史的研究發展不平衡，廣播電視系統部門的研究幾乎還是空白?！雹?/p>

在師資力量較為缺乏的現實背景下，廣電史的教材決定了廣電史本科教學的基本框架、基本內容、基本觀點，也直接影響了學生的學習興趣。提升教材質量的關鍵是，提升廣電史學術研究的廣度與深度。

綜上，輕視專業史教學的觀念誤區、教學定位的偏頗、“新聞史”編纂模式等，導致了當前廣電史本科教學效果不佳。

二、“四方會談”的廣電史教學模式的創新

解決廣電史本科教學面臨的問題，需在教學理念與方法、課程設置、教材建設等方面發力，這將是一個漸進的過程?！睹绹娨暿贰芬粫淖髡呒永铩·埃杰頓（Gary R.Edgerton）指出，電視和互聯網“拓展了‘文化素質’一詞在21世紀的含義”，在由數字化的電視和網絡空間構成的快節奏環境中，“‘文化素養’已遠不止于具有流利的讀、寫、說的能力”，還需“提高我們批判性地收看和收聽的技能”。②基于此，筆者在激發學生學習興趣、培養廣電專業學生的歷史思維、增強學生批判性解讀視聽產品的能力三大教學目標下，緊扣廣電史的本體特征，建構了基于影像視聽數據庫的“四方會談”交互式研究型的教學模式。所謂“四方會談”教學模式是指教師引領學生通過教材與“消失的歷史”之間的多元的學術對話與心靈溝通。其模式如下圖所示：

興趣、愛好往往先于對知識的渴求。要將學生從束縛中解放出來，精選那些原始的、能體現當時特征的史料打破學生固有的思維慣性，使學生產生“那個時候竟然是這樣”的驚嘆，由此可以激發學生對廣電史的學習興趣。所以，影像視聽史料庫是廣電史本科教學的必備環節。誠如馬克·布洛赫所說：“歷史自有其獨特的美感，它思接千載，視通萬里，千姿百態，令人銷魂，因此，比其他學科更能激發人類的想象力?！雹鄱滩膶浀涫妨系慕庾x，因受制于教材體例、篇幅及教材審查等因素，往往有選擇性遮蔽的問題，學生若僅局限于教材，要么被其自建的邏輯體系所迷惑，要么為其枯燥的表述所束縛而失去了想象力，但教材是對原始史料的系統化的編纂，具有高于經典史料的全局觀，能給學生一個整體的知識圖譜。借助教材提供的知識圖譜，學生才不至于在海量、繁雜的廣電史的知識體系中陷入盲人摸象困境。在知識隨時、低門檻可檢索的網絡時代，知識圖譜的建構關系到學生知識視野的寬廣，學術眼界的高低，對于學生未來發展至關重要。在這方面，教師起到了關鍵性作用，其閱讀量與學術水平能夠幫助學生批判性審視教材所預設的知識圖譜，告訴學生教材之外的知識譜系，引領學生思考更有價值、更值得探討的問題。因此，教師扮演著材料精選者、引領者、啟蒙者、解惑者、引擎者的多重角色。學生雖在獲取資料方面與教師處在同一門檻，然因其低閱讀量、低理論修養雖不得不接受教師的指導，卻也對教師的閱讀量、閱讀范圍提出了前所未有的挑戰，逼著教師不斷提高自己的科研水平。因此，在視聽史料、教材、教師、學生構成“四方對話”中，代表歷史真相的碎片化的典型史料、勾勒歷史概貌的教材、高閱讀量的教師與閱讀量參差不齊的學生之間，在當下的影像環境中構成了連接古與今、昨天、今天與明天的多元化的知識張力，繼而在學生頭腦中激發“思接千載，視通萬里”的想象力與多種人生感慨。要達到這一理想化的教學效果，需要有較為寬松的教學環境、教學考核模式，需要更新教材，調整教學理念、教學目標，科學設定教學內容，優化教學手段與技巧。具體來說，教師需要做到以下幾個方面：

（一）滿足學生的知識需求

在廣電史研究不夠深入、教材種類少、影像數據庫缺失的現實條件下，教師要提高自身的學術素養，合理安排教學計劃，精選教學內容，激發學生的好奇心、滿足學生的求知欲。

（二）培養學生的問題意識

通過播放影像資料、講解歷史背景、提出問題等方式，組織學生討論，鼓勵學生多提問題，尊重、包容學生的各種觀點與質疑，引導學生撰寫課程論文，從而培養學生的問題意識和解決問題的學術能力。

（三）創新授課方式

一是以問題意識為導向，運用故事化、問題化、情境化的授課方式。建立“一切歷史都是當代史”“一切歷史都是思想史”的觀念，突破教材限定的敘述范式，在對歷史的勾勒、敘述中回應現實。例如針對學生“學習專業史有什么用”的困惑，筆者將廣電案例與史學理論結合起來，提出增強歷史感、學會對話、形成歷史思維的學習主張，以及“問題意識+史料搜集+理論分析”的學習路徑，使學生意識到廣電史研究不是單純地總結歷史規律，而是包含諸多學科的綜合性研究學科。

二是在課程內容設置上，擺脫“新聞史”模式，啟發學生從多角度解讀廣電史。比如在講解廣播崛起對報業的沖擊、電視崛起對廣播的沖擊時，筆者引入了當下“報紙是否會消亡”的討論。講解國人自辦的第一家廣播電臺——哈爾濱廣播電臺時，筆者引入了經濟發展水平決定媒介發展水平的理論。講解美國商營廣播網興起時，重點突出薩爾諾夫與佩里的故事;講著名節目、欄目時，提供當時的經典影像;講解爭議性事件時，介紹各方觀點、相關事件。

（四）采用多元化教學手段

一是提前通過公共郵箱或班級QQ群將多媒體課件、相關閱讀材料、視聽資料、課堂討論問題等發給學生，將學生分組，讓其根據材料提前做好準備。二是組織課堂討論，規定小組成員必須發言，將學生課堂發言的次數與期末考核掛鉤。通過點評，引導學生思考更深層次的問題。三是給學生2-3周時間自選課程論文題目，集中討論選題的意義、可行性、研究概況等，以幫助學生明確選題、查閱相關資料、獨立或合作撰寫課程論文。四是以課程作業的形式，引導學生賞析經典節目、欄目。

因主客觀因素的限制，目前筆者的授課尚未達到預期效果。這主要在于一是部分學生尚不適應主動性學習，問題意識比較淡薄。二是受其他課程的時間擠壓，學生往往不能提前閱讀教師所給的PPT課件、相關材料等，影響了課堂討論。三是影像資料不易獲取。四是36課時、每次兩節課的課時設計，不利于課堂討論的有效展開。因此，采用“四方會談”式的教學模式，還需要各方面的共同努力，例如完善教學設施、改進課程設置、改革考核方式等。

注釋：

①趙玉明：《中國廣播電視通史（第2版）》，中國傳媒大學出版社2006年版，第11頁。

②〔美〕加里·R·埃杰頓：《美國電視史》，李銀波譯，中國人民大學出版社2012年版，第274-275頁。

③〔法〕馬克·布洛赫：《為歷史學辯護》，張和聲、程郁譯，中國人民大學出版社2006年版，第5頁。