談談小學語文閱讀教學中的“改革開放”

薛海

【摘要】? 閱讀是學生看世界的窗口，是學生知識的殿堂，是學生精神糧食的富余來源，閱讀也是提高學生語文綜合能力的主要途徑。隨著時代的發展，隨著新課程改革的進行，小學語文閱讀也要與時俱進，堅持革新，在新的教育理念下，開展新方式的語文閱讀教學，解放學生的思維，解放學生情感，解放學生雙手，真正讓學生做學習的主人。

【關鍵詞】? 小學語文 閱讀 新課改 教學

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-132-01

閱讀為學生打開了世界的窗口，讓學生領略了世界的精彩，滋養了學生的精神田園。而往往許多小學生對閱讀缺乏興趣，為閱讀而閱讀，教師的閱讀教學也在為教學任務而讓學生閱讀，脫離學生生活實際，無法實現對學生良好審美、良好情感的培養。為了實現素質教育以及新課程改革的理念，閱讀教學應該摒棄以往陳舊的教學模式，將閱讀和學生的實際生活鏈接，讓學生在實踐中領悟閱讀的世界，既能領悟閱讀的情感內涵，又能從生活的角度去欣賞，領悟閱讀，實現閱讀對學生學習的促進，培養學生良好精神境界的目標。

一、激發學生質疑

小學生在閱讀中沒有質疑的過程，就無法真正領略閱讀世界的精彩紛呈，閱讀就如“水過鴨背”，既沒有知識的積累，也沒有情感的體驗。通過激發學生質疑，引導學生解疑，再引導學生判疑，讓學生在閱讀世界中進行無限的探索。我們在學生各種閱讀中，都可以引導學生質疑，給學生做出例子，讓學生在教師的基礎上模仿、創新。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》古詩閱讀中，筆者在閱讀中就先問學生：作者是誰呀？他的詩歌作品風格是怎么樣的？同學們知道黃鶴樓嗎？同學們在第一次讀詩的時候感受到詩歌表達了什么感情呢？通過由淺入深的問題激發學生質疑，讓學生帶著問題去閱讀詩歌，讓學生有意識地在詩歌的世界中摘取知識的果實。在下一次詩歌閱讀中，就可以將角色調換過來，讓學生想一想有什么疑問，讓學生積極主動地去探索。而教師可以以學生的身份回答學生的質疑，教師在回答過程實際中是將知識傳遞的過程，比之與單向的知識傳遞，起到潤物細無聲的教育效果。讓學生多問為什么，多質疑，從而使得知識探索變得更有意義。

二、激發學生本心

許多孩子們在閱讀中失去了本心，更像是在完成作業，完成作業也成了閱讀的最終目的。實際上孩子們對美、對真情、對有趣知識有一種自然的本心，不用教師刻意推動，孩子們就會趨向去學習。我們在閱讀中要激發學生的本心，不應該把小學生的閱讀只當成一種教學任務或者學習任務，應該積極挖掘閱讀的趣味、審美點、情感點，激發學生對真善美的本心。

1.情境中激發

比如描寫我國大好河山的寫景閱讀篇目《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》等，可以利用多媒體技術豐實畫面，由整體到局部，由大體到細節，給學生展示直觀具體的美，讓學生在真實的情境中對美有著具體的形象，結合歷史意義，讓學生的自豪情感自然而生，激發學生愛國的本心。我們可以讓學生畫一畫心中的《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》，讓祖國的美根植學生心中，其他的閱讀篇目也倡導更加開放性、靈活性的閱讀教學方式，激發學生本真的情感。

2.生活中激發

生活是孩子們最初知識的來源，學生對閱讀的理解也是基于實際生活，搭建實際生活和閱讀連接的橋梁，激發學生的本心。比如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》兩首詩歌都是寫送別的主題的詩歌，學生實際生活中有沒有送別呢？在和學生閱讀中就可以讓學生想一想自己經歷的離別的場景，那是怎么樣的一種心情，讓學生懂得因為有著特別的感情，因而更加感人。從實際生活出發，讓學生深刻理解詩歌表達的送別之情，在生活中更有珍惜和親人和朋友在一起的時光，激發學生真情本心。

三、激發學生行動

實踐出真知，而閱讀的最終目的是讓學生積累豐富的知識，養成良好的審美，心田始終開著真、善、美的花。讓學生更深層次理解閱讀就要激發學生實踐，讓學生在行動中感悟，理解也更加全面。比如《給予是快樂的》這篇閱讀，如果單從書面閱讀，學生會刻意記住“給予是快樂的”這一種心情，而當學生在實際行動中給與同學幫助，把自己的午餐分享給同桌，把自己心愛的玩具給與了玩伴，在短時間內學生感覺不到快樂，甚至有時候會因為沒有了心愛的事物而感到失落，而當有所回報時，學生也擁有了特別的事物，感到新奇，感到快樂，這時，學生的“給予”成為了一種豐富的情感體驗、審美體驗，其不單單是快樂，還有可能是驚喜、感動、美好等，學生的審美與情感歷程就變得十分有意義了。當問及“給予”是怎么樣的，學生的“快樂”是發自內心的，自然而然的，且是十分豐富的情感，深化了閱讀的意義。比如《花的勇氣》，我們可以讓孩子們在實踐中種一株自己喜歡的植物，長期進行觀察，植物最初從一顆種子開始，在土壤中發芽、生根、開花、結果并且極力在適應外界的環境，這是一種生命之光，學生在實踐活動中有著強烈體驗，由此更深地理解了課文中“花的勇氣”的內涵。在實踐中，學生的感悟更深了，也更加豐富了。

解放學生思維閱讀，就是讓學生質疑閱讀，探究閱讀的世界;解放學生情感閱讀，就是讓學生保持著自己的本心;解放學生雙手閱讀，就是讓學生在實踐中閱讀，這是小學閱讀的“改革開放”，我們在實際教學中，要不斷探尋以發展學生為本的學生閱讀方式，落實素質教育，新課改的教學理念。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]胡勃. 淺析小學語文閱讀教學模式的實踐和思考[J].讀天下（綜）2017（17）.

[2]江瑞相. 淺談小學語文閱讀教學中的探究及反思[J].科學大眾：科學教育2007（5）.