探索初中數學高效教學之路

陳俏芳

【摘要】? 探索高效教學，需要協調教師、學生和教學媒介等三個教學的要素，對三者進行優化，才能使課堂變得更有成效，才能讓當前的教育工作更有效度。對此，本文就初中數學教學中，教師如何開展高效教學展開了論述，總結了初中數學高效教學的措施和路徑。

【關鍵詞】? 初中數學 高效教學 課堂 學生

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-157-01

一、挖掘生成資源，促進學生發展

課堂教學是一個動態的過程，教師和學生之間不斷交流，彼此之間形成雙向互動時，是學生向教師傳送學習信號、反饋個人學習成果的過程;是教師針對學生的學習情況進行針對性指導的過程。此過程中，無論是教師對學生反饋知識的點評還是錯誤的糾正，都是幫助學生撥亂反正、強化對新知認知的過程。所以，教師在希望在教學中構建高效課堂，就必須十分重視對教學資源的挖掘，尤其是對動態教學資源的挖掘，讓非預期性的教學資源與預設的教學資源不期而遇，構建動態、活力課堂。例如，在《正數和負數》這一節內容的教學中，關于負數的認識部分，雖然學生在小學階段已經學習過，但學生對負數的理解卻并不是十分深刻，教師在教學中應當關注學生的切身經驗，關注學生的直觀學習經驗，并挖掘學生主觀生成的認知和新知，從而優化課堂教學。對此，教師可以先給出學生范例：某商場貨物價格上漲10%時，用+10%來表示;當商品的價格降低20%時，則是應用-20%來表示。該商場中共有地下3層，其中地下一層用-1層表示、地下二層用-2層表示;商場中的冷鮮區有冰凍的魚蝦，其溫度為-10℃。在如上豐富的預設教學資源的呈現之下，教師引導學生進一步思考：在生活中，還有哪些常見的用負數表示的情景或現象？請你結合自己的生活經驗想一想，說一說。在如上教學資源挖掘并呈現的基礎上，教師進一步引導學生時，學生的思維被拓展，學生基于實際生活經驗并應用負數進行演繹和表示時，學生的活力迸發，其新知的應用能力增強。

二、組織多樣活動，完善思維訓練

在教學中，活動是幫助學生感知新知、探索新知和解決問題的重要載體，更是誘導學生經歷思維對新知進行加工和演繹的過程。對此，教師在教學中可以通過組織豐富教學活動的形式開展教學，讓學生在活動的參與中獲得思維訓練，獲得對新知的深化認識。例如，在《多邊形及其內角和》這一節內容的教學中，為了幫助學生認識多邊形的內角和關系，教師需要引導學生通過自主探索，借助已有的“三角形的內角和時180°”的知識進行探索分析。對此，教師可以給學發放四邊形、五邊形、六邊形等多邊形卡片，并引導學生應用自己的方法探索出其內角和，并鼓勵學生通過多種方法和途徑探索。在這一問題的解決中，學生首先會想到通過量角器測量的方式分析多邊形的內角和。而當教師倡導學生通過多種方法探索多邊形的內角和時，學生則認識到可以通過切割的方式進行求解。此時，對于四邊形，學生則可以將之分解成為兩個正方形，五邊形則可以切割成3個三角形，以此類推。此時，學生在分割之后，便意識到：多邊形的內角和關系可以通過三角形內角和的求解方式進行求解。此時，教師進一步引導學生歸納：n邊形的內角和實際上是（n-2）·180°。此時，豐富的探索活動幫助學生建立了對多邊形內角和關系的認識。同時，在學生的探索活動中，學生通過切割的方式初步獲得了對多邊形內角和規律的認識。此外，學生還可以通過測量的結果對其進行檢驗。最終，在學生篤定了該方法的準確性之后，教師進一步引導學生歸納的過程，則是對學生進行進一步升華訓練的過程。所以，該活動教學的方式不僅讓學生的知識素養得以提升，更讓學生的認知水平和思維能力得以培養。

三、構建豐富情景，激發學生樂趣

在教師教學中，豐富的教學情景總是能激活、喚醒學生，能讓學生在新知的探索中幫助學生感知到樂趣、體驗到學習的精彩。同時，豐富的情景還能有效幫助學生在新舊知識之間產生聯系，讓學生認識到新舊知識之間的關系，讓學生認知系統中的心智變得更加系統化。例如，在《相似三角形》這一節內容的教學中，教師在幫助學生認識了相似圖形、相似三角形的證明的方法之后，需要幫助學生借助相似比解決一些情境化的問題。例如，教師構建如下情景：如下圖所示，一名同學（用AB表示）站在陽光下通過鏡子C恰好看到旗桿ED的頂端已知這名同學的身高是1.60米他到影子的距離是2米鏡子到旗桿的距離是8米求旗桿的高。此時，學生需要先通過證明△ABC和△CDE之間相似，隨后再通過相似比進行求解。此時，在豐富的情景的啟發之下，學生認識到相似三角形證明的意義，同時意識到能夠應用相似三角形中的相似比求解三角形的邊角關系，求解生活中難以測量的一些邊長。在這種豐富的情景體驗中，學生感知到學習的樂趣、更體驗到了問題解決給自己帶來的成就感和喜悅感。由此可見，在數學教學情境中，學生借助問題情境解決問題時，既能夠幫助學生深化對新知的認識，更能夠讓學生在新知生成的同時獲得精神和情感的豐富體驗。

總結

數學教學過程中，教師要充分把握學生情感需要、學生思維發展的需要，并有效借助學生的實際生活經驗去感知和探索新知，才能真正讓學生體驗到學習的樂趣。對此，教師可以通過挖掘生成性資源、組織多樣活動和構建豐富情景的方式展開教學，從而使得課堂教學變得更加高效、讓學生變得更富有活力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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