小微課，大作用

林凌云

【摘要】? 在初中歷史教學中充分開發和運用“微課”突破重點和難點教學，探討和延伸學生感興趣的知識，是在信息技術與學科融合時代背景下的一種現代化教學手段，能夠極大地提高學生的歷史知識探究欲望，同時能充分發揮出學生的主動性，讓學生可以在課前或課后多次反復自主學習歷史知識，這對于學生的全面發展有極大幫助。因此，初中歷史教師應在努力提升自身歷史素養的同時，積極學習、研究多媒體技術，不斷開發和完善微課質量，使我們制作出來的微課能夠提升學生學習興趣，加深學生對歷史知識的認知。

【關鍵詞】? 初中 歷史教學中 開發和運用

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-180-01

微課具有短小精悍、制作難度低、靈活多樣的特點，所以微課開發的主體可以是教師本人，探究合作小組的學生，也可以是教師和學生一塊開發。對于教師本人來說，設計制作微課的過程，也是教學的過程，可以促使你對教學內容有更深刻的理解，不斷反思，提升自己的專業技能，正所謂“教別人是最好的學習！”對于學生而言，通過小組同學合作探究制作微課，能夠激發學習的內在動力和小組合作的能力，在展示小組成果時，能將歷史知識融會貫通。教師和學生一塊開發微課，更是有助于拉近師生距離，增進師生情感，促進教學共長。開發微課的制作工具有：錄屏大師、來畫視頻軟件、美圖秀秀、喜馬拉雅電臺、手機錄頻軟件，PPT等。這些工具都可以在電腦和手機下載安裝，開發——制作——修改——保存——發布這些流程操作起來也很方便，所以大家趕緊行動起來制作自己心儀的微課吧。

微課在初中歷史教學中的運用可以在課前、課堂和課后的多次延伸。對于學生比較難懂的專有名詞或者教學的難點，教師可以在課前將微課發到班級學習群，讓學生提前預習觀看。微課具有傳統教學無法比擬的優勢，就是學生在觀看的過程中可以反復觀看、多次暫停，針對自己不清楚、有疑惑的點進行暫停，將問題記錄下來，找老師和同學一塊探討，這就極大地提高了學生的歷史學習能力。比如講到七下部編教材第5課《安史之亂與唐朝衰亡》，出現了藩鎮割據的專有名詞，教師就可以自己制作《藩鎮割據》的微課并發布到學習群，讓學生了解藩鎮割據的含義、成因和影響，使學生懂得藩鎮割據是安史之亂的延續;唐亡以后出現五代十國的分裂局面，也是藩鎮割據的延續。藩鎮割據的問題對唐朝、五代十國乃至北宋都產生了重大影響。又比如講到七下部編教材第6課《北宋的政治》，涉及到重文輕武概念，教師可以制作《北宋重文輕武政策》，讓學生了解重文輕武國策的含義、實施背景、實施措施和由此造成的影響。

微課也可以運用到課堂中，用來提升課堂導入和重難點突破效果，抓住學生的學習注意力，讓學生在短短的幾分鐘內掌握重難點知識，幫助學生解決學習中的問題，提高課堂的教學效果。比如講到七下部編教材第15課《明朝的對外關系》，教師可以制作《鄭和下西洋》微課。在課堂導入環節，播放微課，首先以歌曲《和平海》導入，激發學生的學習熱情;其次，宏觀介紹鄭和下西洋的概況;再次，通過史料、圖片、地圖、動畫演示等形式，依次解析鄭和下西洋的目的、條件、特點、范圍、意義，學習鄭和吃苦耐勞，堅持不懈，向他國傳播和平友誼的精神。教師也可以從學生感興趣的問題角度出發來設計微課，比如設計《戚繼光抗倭》微課可以從唐代中日友好交往的史實切入，到了明朝雙方開始劍拔弩張，原因何在？拋出問題讓學生通過認知沖突激發學習興趣;對于明朝倭患嚴重的原因，可以引導學生通過史料聯系十五六世紀地理大發現的世界大背景，培養了學生的時空觀念，讓學生能夠在通過宏觀背景下了解歷史發生的背景。

微課還可以運用到課后的延伸，更多的是幫助學生將自己學習中不懂的問題，進行深入理解、鞏固，從而提升學生的學習效果。教師可以制作《張騫出使西域》的微課，通過講述張騫出使西域途中遇到的故事潛移默化傳授知識，用圖表的方式將張騫兩次出使西域的時間、目的、路線、影響進行比較，再用思維導圖總結知識點，鞏固學生通過微課學習的知識效果。又比如講到七下部編教材第4課《唐朝的中外文化交流》，教師可以制作《遣唐使》的微課，對遣唐使進行更加細微的介紹，通過圖片展示、活動體驗、教師講述的方式，遣唐使將唐朝的制度、建筑、貨幣、文字等文化帶回日本，從而深刻地影響了日本的社會生活。

微課對專題知識梳理也能起到很大的作用，幫助學生構建清晰的知識網絡，提升歷史探究思維。比如，在七年級下冊復習階段，教師可以梳理七年級上下兩冊內容，對丞相制度進行梳理，制作《中國古代丞相制度的演變及實質》微課，通過年代尺梳理，比較秦漢時期、隋唐時期、宋元時期、明朝和清朝丞相制度的不同點和相同點;結合例題分析，皇權和相權之爭的實質;最后引導學生思考：皇權和相權之爭的實質給我們帶來哪些啟示？在九年級復習階段，教師可以側重學生的思維提升制作微課，比如在學完兩次工業革命后，結合中國近代史的知識，制作《工業革命對中國的影響》微課，通過建構知識結構圖表，比較第一次工業革命和第二次工業革命的不同點和相同點;結合中國近代史知識，分別找出第一次工業革命和第二次工業革命對中國的影響;最后思考：兩次工業革命以及對中國影響給我們哪些啟示？

總之，微課內容具有較強的趣味性、生動性和網絡共享性，能極大地調動學生的學習熱情，不受時間和空間的束縛，可以在任何時間、任何地點進行學習，提高了學生的自主學習意識。初中歷史教師可以借助微課，挖掘更多的歷史課程資源，將圖片、史料、故事、視頻補充到微課中，提供多途徑的歷史事件、歷史現象感知途徑，加深了學生對歷史知識的理解，促進學生歷史思維的形成。