問題式教學的改革管理，激勵，評價機制研究

吳長志

當前我國大部分學校在教學管理的過程中，都是采用的傳統的滿堂灌式教學方法，這種教學方法在實際應用時，不僅對課堂教學的質量有著嚴重的影響，還不利于學生的能力發展。而問題式教學方法的提出，主要是對教師授課課程的改革，使其通過提出問題，分析問題，解決問題等方面的方法，將教學內容具體化，使得學生在日常學習的過程中，可以通過獨立思考的能力，來很好的掌握課本知識和提高學科素養。

教師需積累充足的知識儲備量。問題教學法對教師的要求比傳統教學法高，尤其是在知識儲備量方面。很多人對問題教學法的認識有一個誤區，認為問題教學法堅持的是“學生主體”原則，教師僅僅起到引導與輔助作用。事實上，恰恰相反。這是因為在問題法教學中，教師放權不等于放責，相反的是教師需要應對學生各種問題，如果教師對學生的問題無法給予滿意的答復，這對一名教師來說是莫大的尷尬。所以，若要實行問題教學法，教師的備課需要更加認真，更加辛苦，更加充實，否則將很難應對課堂中出現的各種突發問題。

教師需要精心備課，精選例題。精選典型例題是實現問題式教學法成功的關鍵，重點為理清學生思維過程的“惑”去設計嘗試性問題;對“難點”進行階梯式設問，使學生嘗試過程中拾梯而上。例如數學學習很多時侯是以題目為載體，意在領悟其中知識與方法。而目前學生在學習中最困擾他們的是“聽得懂，做不來”，對老師而言“講得清，學生卻不一定能掌握”。學生會模仿，但缺乏創造性是目前學習中的“瓶頸”。我認為解決之道是：能針對學生之所惑設問，充分暴露題中包含的數學知識，方法和數學思想。以達到舉一反三的目的。

教師需要用心組織課堂。由于問題式教學過程中，存在課堂混亂或沉悶的可能性。所以，在課堂組織上，教學需要采用彈性方法，即當課堂非常活躍，將要演變成混亂時，教師需要及時控制，采取折中的方式，讓多方各讓一步;當課堂非常沉悶，參與討論與交流的學生寥寥無幾時，教師需要及時鼓動，采用引導、獎勵、甚至提名的方式激勵學生參與討論與交流。因此，在問題式教學過程中，對教師組織課堂能力的要求明顯提高。

教師需要調動學生。問題式教學要求小組成員通力合作，就某個主題或某些問題進行充分的探究。所以，對成員的搭配要求較一般的分組不同，成員之間最好在性別、性格、氣質、知識結構等因素方面是互補型的。分組時須由教師主導，而不能由學生自由組合。競爭機制是問題式教學的助推器。人們天生都有一種比較心理，學生也不例外。在比較心理的驅使下，學生都有表現的欲望，希望自己做的比別人好，這樣才能顯示其價值，或者我們稱之為自我實現的展示。根據這一心理特征，我們可以讓小組與小組采取競爭方式，建立一個問題式教學學生表現評價指標體系，進行合理的評價，評價結束后進行小組排名，名次靠前的小組可以獲得一定的獎勵。

教師需要適時評價。問題式教學的課堂上，當教師把一個個問題呈現在學生的面前時，學生通過獨立思考或小組討論后得到的結果，要及時的評價。調查結果表明，恰當的評價是學生課堂學習活動的催化劑，興奮劑，能激發學生學習積極性，并讓學生保持持久的學習熱情。目前常用的有師生評價和生生評價。課堂上，老師對學生的評價應以正面的語言激勵為主要形式，但激勵性評價應具體化。不能都是像“好”“非常好”等概括性的、單一性的語言表達形式，而是針對學生的回答，更加具體化、準確化。如“你的想法很有創意”、“你考慮問題比較全面，語言再組織一下就更完美了”等。并不失時機地穿插一些體態語言。例如，給他一個贊許的微笑，或伸出大拇指表揚等。這樣學生可以充分體會到老師對他的鼓勵和關愛。對學生的成長起著非常重要的作用?！吧痹u價宜在合作學習中展開，讓學生獨立探索解決問題的方法，當學生對問題的認識意見不一致或需要解決的問題難度較大時，可組織學生進行交流辯論（其實學生與學生之間的辯論就是學生對學生進行評價的很好的體現），通過學生對學生的評價使問題來越明朗，達到對知識的更深層次的理解，但學生在進行自評和互評時，教師不應做一個旁觀者，應該及時給予評價者再評價。這樣不但能幫助學生學會評價，還能使學生逐步養成認真聽別人發言的習慣。比如：當一個學生回答問題后，教師首先讓他自我評價，“你認為自己做得怎么樣？”，老師在對其進行適當的評價后，然后再讓同學對其進行評價，“你從他身上能學到什么？”“其他同學有沒有別的想法”“你更欣賞哪一種？” 等等。長此以往，學生就會逐步學會評價自己和他人。當學生回答有錯誤時，教師通過調動學生的積極性，讓學生自我批評、相互批評，不但糾正了學生思維的偏差，而且為學生提供了一次思考改正的機會，既保護了學生的自尊心，也培養了學生學習的自信心，使之享受到成功的喜悅。

問題教學法可以極大程度上克服傳統教學法的缺陷，使得學生獨立思考的思維與能力得到有效培養。為培養學生學科素養和健康的人格發揮著積極的作用。