班主任德育工作的有效策略

譚偉平

摘 要：教育工作者需要有愛心，師愛是教育的靈魂，是師德的核心。在一定程度上，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)，是教育學(xué)生所應(yīng)具備的基本情感。在青少年心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵時期，從細(xì)節(jié)處關(guān)愛青少年的身心發(fā)展，施予愛的教育，對青少年形成健全的人格起著重要的作用。班主任可以從“明本質(zhì)，做幸福教育”“少說教，多行動”“灑愛心，換進(jìn)步”“善選擇，角色教育”四個方面開展德育工作。

關(guān)鍵詞：德育工作;青少年;身心發(fā)展

教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提。”教育工作者需要有愛心，師愛是教育的靈魂，是師德的核心。在一定程度上，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)，是教育學(xué)生所應(yīng)具備的基本情感。

我國著名教育家陶行知也提倡過一條值得教師在教育教學(xué)工作中秉持的信念，那就是“捧著一顆心來，不帶半根草去”。誠然，在德育工作方面，要求班主任像春雨般隨教潛入心，育人細(xì)無聲，在細(xì)節(jié)里傾注教育之大愛。

那么，作為班主任，在日常的德育工作中，應(yīng)該如何從細(xì)節(jié)中對學(xué)生施予教育之大愛呢？

在青少年心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵時期，從細(xì)節(jié)處關(guān)愛青少年的身心發(fā)展，施予愛的教育，對青少年形成健全的人格起著重要的作用。班主任可以從“明本質(zhì)，做幸福教育”“少說教，多行動”“灑愛心，換進(jìn)步”“善選擇，角色教育”四個方面開展德育工作。

一、明本質(zhì)，做幸福教育

英國哲學(xué)家羅素說：“參差多態(tài)乃幸福本源。”班主任承擔(dān)著學(xué)生思想品德教育的重任，這就要求班主任首先要明白德育的本質(zhì)是讓學(xué)生眼界開闊，精神舒展，靈魂自由，這樣，學(xué)生才能形成最具發(fā)展?jié)摿Φ暮脗€性。以一顆春雨般的心，隨教潛入心，育人細(xì)無聲，對不同的學(xué)生，選擇不同的教育內(nèi)容和教育方法，以及不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)心關(guān)注學(xué)生的個性差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生不斷在參與、體驗(yàn)、感悟中形成良好的思想品德。

二、少說教，多行動

教育家蔡元培認(rèn)為：“道德不是熟記幾句格言，就可以的事，要重在實(shí)行。隨時隨地，抱著實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。”班主任在日常德育工作中，不應(yīng)該單純地灌輸知識教育甚至是沒完沒了的說教，而應(yīng)該把德育工作轉(zhuǎn)化為可操作可實(shí)踐的大愛之行。

班主任的德育工作貫穿于每一天的教育教學(xué)活動中，一舉一動、一言一行都要以關(guān)愛學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，并將其落實(shí)到細(xì)節(jié)處。例如以禮儀規(guī)范教育知識當(dāng)作一般知識來傳授，光說不練是行不通的。這就要求班主任重視細(xì)節(jié)，經(jīng)過實(shí)際的訓(xùn)練，才能收到較好的成效。為了讓學(xué)生養(yǎng)成文明用語的習(xí)慣，教師每天走進(jìn)教室走上講臺都要調(diào)整好心態(tài)，親切地跟學(xué)生互相問好;當(dāng)學(xué)生為班級做了好人好事，不要吝嗇對學(xué)生道一聲“謝謝你”;當(dāng)示范朗讀課文出錯時，也應(yīng)大方地向?qū)W生說一句“對不起，老師讀錯了，能給老師一次改正的機(jī)會嗎？”。時間長了，這些文明用語會被學(xué)生們在學(xué)習(xí)和生活中使用，并且成為每一個學(xué)生的行為習(xí)慣。

三、灑愛心，換進(jìn)步

古人云：“親其師，信其道;惡其師，疏其道。”班主任就像園丁，而學(xué)生則像一棵棵幼苗，班主任必須培養(yǎng)得宜，方能使其茁壯成長。否則，學(xué)生在幼年時就遭受了打擊，即使不“夭折”，也難成器成才。對待學(xué)生，在細(xì)節(jié)處施予關(guān)愛，對學(xué)生傾注全部愛心，讓師生的心靈靠近，使學(xué)生感到教師可親可近、可信可敬。只有當(dāng)學(xué)生在心理上主動接受教師，他們才會對教師的言行心悅誠服。由此，班主任才能順利地開展德育工作。因此，在平時的教育教學(xué)工作中，班主任要正確對待學(xué)生出現(xiàn)的差錯，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，讓學(xué)生在張弛有度的師愛里茁壯成長。

比如，某位學(xué)生挨了教師一頓嚴(yán)厲的批評，其一定會感到沮喪，感到?jīng)]面子甚至?xí)购藿處煟虼水a(chǎn)生抵觸心理。針對類似的情況，筆者會在最短的時間內(nèi)（第二天或第三天）找個恰當(dāng)?shù)睦碛桑诎嗬镟嵵氐乇頁P(yáng)他。一次不行，再來一次、兩次。若找不出夸他的理由也沒關(guān)系，請他幫助筆者做一些力所能及的事，其是很樂意的。學(xué)生被老師請去做事，他會認(rèn)為這是老師對他的信任和能力的肯定。如果對方是個男生，下午放學(xué)后直接約他去打籃球或找他聊聊他平時最喜歡的球賽或話題。由此，學(xué)生的心理得以平衡，情緒慢慢得到平復(fù)，也能從和教師的交談中感受到教師的良苦用心和關(guān)愛，從而更樂于接受教師對其提出的建議。

四、善選擇，角色教育

班主任工作決定了班主任在教育教學(xué)中需要扮演各種各樣的角色。當(dāng)面對犯錯誤的學(xué)生時，一位班主任可以扮演十幾種乃至幾十種不同的角色。或扮演一個不負(fù)責(zé)任、聽之任之的角色，結(jié)果學(xué)生并不能認(rèn)識到自己的錯誤，班主任的威信也每況愈下;或扮演豐富經(jīng)驗(yàn)的教師角色，給學(xué)生分析弊端及危害，使之正確認(rèn)識自己的不足;或扮演對學(xué)生只會訓(xùn)斥、挖苦，別的方面一籌莫展的角色，使得師生之間在心理上產(chǎn)生隔閡……面對同樣的教育問題，班主任有不同的角色選擇，選擇的角色不同決定著教育效果的不同。

有這么一個案例，我班學(xué)生小佳在一節(jié)課前向筆者反映新買的名牌鋼筆不見了。小佳的話音剛落，班上就發(fā)出一片竊竊私語聲。學(xué)生們都說不是自己所為，更有甚者不懷好意地嘲諷小佳的同桌，使得班級氛圍很緊張。筆者當(dāng)機(jī)立斷，說了這么一番話：“老師相信那位拿走小佳的鋼筆的同學(xué)一定不是她的同桌，而拿走小佳鋼筆的同學(xué)只是出自對鋼筆的欣賞和喜愛，中午放學(xué)后，請你悄悄地把筆放到老師的辦公桌上，好嗎？”然后就進(jìn)行正常的教學(xué)活動了。下午，當(dāng)筆者走進(jìn)辦公室，映入眼簾的就是小佳的鋼筆，頓時，筆者心生欣慰。當(dāng)然，筆者也積極抓住契機(jī)，在班上澄清了鋼筆風(fēng)波事件，讓學(xué)生對“誠信”二字有了新的認(rèn)識。

班主任的德育工作事無巨細(xì)，繁瑣卻影響深遠(yuǎn)，這就要求班主任獨(dú)具慧眼、匠心獨(dú)運(yùn)，隨教潛入心，育人細(xì)無聲，善于選擇角色扮演，巧妙應(yīng)對、解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，用充滿正能量的言行去照亮青少年的精神世界。

古人云：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”良好的道德品質(zhì)培養(yǎng)正是從做好一件件小事開始的。十年樹木，百年樹人。德育工作是教師的一項(xiàng)重要工作。真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動人的心靈深處。

隨教潛入心，育人細(xì)無聲。班主任要在德育工作中，關(guān)注細(xì)節(jié)，施予大愛，極力用一棵樹去撼動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。

參考文獻(xiàn)：

[1]瓦.阿.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]陶行知.中國教育改造[M].合肥：安徽人民出版社，1981.

[3]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2014.