創(chuàng)新教育與課堂教學改革的重要性

李娟

當前，隨著素質教育的不斷深入，培育青少年創(chuàng)新精神的教育觀正開始得到廣泛傳播，廣大小學教師也初步開展了創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學習的研究和實踐。創(chuàng)新教育是指，在基礎教育階段，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐，其核心是在認真做好“普九”工作的前提下，在全面實施素質教育的進程中，為了應對知識經濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。下面，我結合創(chuàng)新教育內涵，就其在課程改革中的重要性進行具體說明。

一、創(chuàng)新教學指導思想

以教學為中心是學校工作的一條基本規(guī)律，其核心就是要在課堂教學中引導學生創(chuàng)新學習，課堂教學指導思想可歸納為精于引導、勇于質疑、善于交流、樂于創(chuàng)新。

（一）精于引導

在傳統(tǒng)的課堂教學活動開展過程中，大部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，往往將知識灌輸作為課堂教學的唯一方式。在單一機械的教學活動開展過程中，學生不但無法獲得有價值的知識內容，甚至會對課堂學習失去興趣，導致課堂教學質量不如人意。而創(chuàng)新教學要求教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，在以人為本教育理念的引導下，根據不同的教學內容采取靈活多變、不拘一格的課堂教學模式。在教學過程中，教師要把握好教材內容各部分之間內在的各種關系，善于找出“引導點”。如，在教學《詹天佑》一課時，教師在范讀前對學生進行了引導：課文主要寫了什么？對詹天佑作了怎樣的評價？這樣，學生帶著此問題聽教師范讀，既有一個思維的活動空間，又能感知全文，對課文有一個初步的了解。可見，在創(chuàng)新課堂教學活動開展過程中，教師既啟發(fā)了學生的思維，又為自身教學做了鋪墊。

（二）勇于質疑

創(chuàng)新是在解決問題的過程中發(fā)展起來的，解決問題是創(chuàng)新的土壤，并不一定所有解決問題的過程都包含創(chuàng)新，但創(chuàng)新無疑都包含解決問題的過程，小學創(chuàng)新課堂教學中的勇于質疑就包括教師質疑和學生勇于質疑這樣兩個要點。

1.教師質疑。教師是課堂教學活動開展的組織者、引導者和參與者，其在教學活動開展過程中除了要向學生講解基礎的知識之外，還要對學生進行示范、引導，使學生在教師的一步步指導下獲得智、能的有效發(fā)展。對此，在創(chuàng)新課堂教學活動開展過程中，教師要充分發(fā)揮其教育引導作用，引導學生質疑。教師質疑后，師生都知道該問題，但方法和答案只有教師知道，這類問題的答案可能有一個或一系列的公認答案。如：“你用什么方法可以把一個排球從一樓送到二樓的陽臺上？”“除此方法外，還有別的方法嗎？”“想一想，還有其他的方法可以解決這個問題嗎？”這類問題的方法及答案對學生來說是未知的，問題情境下，需要學生綜合運用各方面的信息，從多方面來確定。這都需要學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題，進行思維發(fā)散，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性解決問題的能力。

2.學生質疑。在課程改革背景下，學生是課堂教學活動的主體。簡單地說，在創(chuàng)新課堂教學活動開展過程中，教師要將知識學習的主動權還給學生，引導學生在學習的知識過程中自主合作、探究，從中獲得有價值的知識內容。在課堂教學中，教師應鼓勵學生勇于質疑，使自己的教學得到反饋。教師要留給學生主動質疑的時間和空間，要善于培養(yǎng)學生勇于提問，鼓勵學生從多方面追求各種事物的新意義，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。如，在上語文課時，一個學生提出問題：“火車在上坡時，京張鐵路要是不用‘人’字形鐵路，還可以用什么鐵路，使火車容易上坡？”提出問題后，教師不要急著回答，可以就這一問題讓其他學生思考，然后采取小組合作的方式引導學生在積極的討論中實現思維碰撞，探究到解決問題的方法，這樣既能解決問題，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

（三）注意交流

在課堂教學活動開展過程中，通過相互交流，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格能夠互相影響，互相激勵，即某一個學生的一個創(chuàng)新觀點可以激發(fā)其他同學的新觀點。對此，在創(chuàng)新課堂教學活動開展過程中，教師需要打破傳統(tǒng)的單向教學模式和單獨學習模式的限制，積極組織小組合作探究活動，使小組討論、個別學生討論等成為課堂教學組織形式的必要組成部分。目前，在小學課堂教學活動開展過程中，有兩種交流方式比較行之有效：

1.分組討論法。教師提出問題后，由學生分組討論，各自說出自己的不同見解，從而獲得更好的答案。如廣州新城小學六年級就嘗試采用了分組上課法：把一個班的課桌分成若干組，學生上課不再是縱橫而坐，而是有機、多形式地分組坐。教師提問時多采用討論，追求更新、更好的答案。一年下來，這個班取得了優(yōu)異成績：語文平均分97分，數學平均分98分，英語平均分98分。由此說明，只有讓學生交流討論他們的答案，產生爭論甚至辯論，創(chuàng)新性教學才能獲得成功。

2.自主活動法。在課堂教學活動開展過程中，教師將課堂活動的主動權還給學生，讓學生立足教學內容自主地選擇自己關心的問題，然后充分發(fā)揮自身的主體價值，選擇學生代表主持本次活動，之后，有序地安排開展交流思想活動。

3.善于創(chuàng)新。教師應樂于在教學過程中引導學生開展創(chuàng)新學習活動，善于激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，善于將自己的好設想巧妙地過渡給學生，善于在教學活動中發(fā)揮多方面創(chuàng)新教育因素。比如，教師可以開展情境教學、動手操作教學等，使學生在多樣的活動體驗過程中獲得知識與能力的協同發(fā)展。

二、明確課堂教學改革的目標

課堂教學改革的目標應全面體現培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。在課堂教學中，可以把認識發(fā)展作為中心任務，但也不贊成忽略學生其他方面的發(fā)展任務，或讓這些發(fā)展任務完全依附于認識任務。如，有的學者強調把文學教材中的情感發(fā)掘出來，讓學生體驗并內化，把情感作為幫助教師完成教學認識任務的工具，但還沒有注意到課堂生活本身促使學生情感發(fā)展的價值。課堂教學的完整目標還應包含學生意志、合作能力、行為習慣及交往意識等多方面，其中每一項都應既有與認識活動相關的內容及價值，又有其相對獨立的內容及價值。因此，在課堂教學中，應注意兩方面的關系與結合：一方面是知識體系的內在聯系、多重關系，以求整合效應；另一方面是學生生命活動諸方面的內在聯系、相互協調和整體發(fā)展。

總之，在課程改革歷程中，教師需要立足當前課改發(fā)展趨勢，積極轉變傳統(tǒng)的教育教學理念、教學模式等，在創(chuàng)新課堂的創(chuàng)設過程中促進學生的有效發(fā)展，為完整的人培養(yǎng)目標的實現打下堅實的基礎。

（責編 唐琳娜）