情感因素對構(gòu)建有效師生互動的作用

申昆燦

對英語教學(xué)有重要影響的三個情感因素是：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和個性特征。在當今時代，了解并熟練掌握英語知識是新時代初中生必備的素養(yǎng)。教師在講授初中英語這門課時應(yīng)當注重優(yōu)化教學(xué)手段，提升情感因素對構(gòu)建有效師生互動的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其輕松學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。下面，我將結(jié)合自身的研究和經(jīng)驗，從“情感因素的內(nèi)涵及對時下初中英語教學(xué)互動的意義”“利用情感因素構(gòu)建有效師生互動的策略”兩大方面入手，就如何提升情感因素對構(gòu)建有效師生互動的作用進行粗淺的探索，希望自身拙見能引起諸位深思，若有不當，歡迎指正。

一、情感因素的內(nèi)涵及對時下初中英語教學(xué)互動的意義

（一）情感因素的內(nèi)涵、要素、特征

首先，從師生教學(xué)和情感互動等層面來看，情感因素可以分為教師的情感因素、學(xué)生的情感因素和與教材相關(guān)的情感因素，三者相互聯(lián)系、相互影響。教師的情緒對學(xué)生具有很強的影響力和誘導(dǎo)力，同樣，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)回饋也會影響到教師的教學(xué)積極性。

其次，從消極和積極影響層面來講，情感因素可以分為消極情感因素和積極情感因素。消極情感因素主要包括焦慮、抑制、恐懼、緊張、懷疑、沮喪、害羞，消極情感阻礙認識活動的進程，學(xué)生在厭惡、痛苦的情況下，其思維會遲鈍，受到抑制，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生潛力的正常發(fā)揮，如果學(xué)生受到消極情感的影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無濟于事。積極情感包括興趣、自信心、強烈動機、愉快、驚喜等，當學(xué)生擁有積極情感時，能大大促進大腦的工作，使大腦處于活躍狀態(tài)，促使各種智利因素的作用極大地發(fā)揮出來，使個體的感知敏銳、記憶深刻、思維靈活、想象豐富，能有效地提高認識活動的效率。無論是哪種分類，均是對人們情緒的反映，而處于積極情感因素之下，人們自然更愿意敞開心扉，加強互動；而處于消極情感因素下，人們多數(shù)會封閉自我，拒絕交流。所以，我在此探索的是積極情感因素對加強師生有效互動的作用。

（二）情感因素對構(gòu)建有效師生互動的意義

加強對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)并將之培養(yǎng)成創(chuàng)新性、全面性英語人才一直是英語教育教學(xué)所追求的重要目標。但是，傳統(tǒng)的英語課堂欠缺一定的互動性，也不夠注重對學(xué)生情感因素的培養(yǎng)，故而無法將學(xué)生的英語潛能挖掘并表現(xiàn)出來。所以教師要積極開展和加強情感因素教學(xué)，利用情感因素加強與學(xué)生之間的互動，提升學(xué)生的英語綜合能力。另外，情感因素對挖掘?qū)W生英語詞匯能力、閱讀能力、寫作能力、聽力水平等均有積極意義。故而，教師應(yīng)當結(jié)合情感因素進行教學(xué)，致力于因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的人才。

二、利用情感因素構(gòu)建有效師生互動的策略

（一）轉(zhuǎn)變“高高在上”的教學(xué)姿態(tài)，在教學(xué)相長中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

現(xiàn)如今許多教師模糊了教育初衷，身為一名初中英語教師，在教學(xué)中，我不斷反思和告誡自己：當立足本分，修繕自我，以教書育人為本職工作，不斷豐富自我英語專業(yè)知識、提升文化水平和道德素質(zhì)涵養(yǎng)。而在有英語專業(yè)素養(yǎng)的同時，教師應(yīng)當懂得教學(xué)的藝術(shù)，通過合理的情感因素教學(xué)完美地將英語知識傳達給每一個學(xué)生。故而，我建議眾初中英語教師在學(xué)生面前要做一名引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者，在生活中更要成為學(xué)生的好朋友、好伙伴，端正自己的定位和身份，以更為平和以及“教學(xué)相長”的姿態(tài)與學(xué)生進行教學(xué)上的互動，這樣可以降低學(xué)生在學(xué)習(xí)以及與教師相處中的壓力，有助于最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)動機。

例如，在教授學(xué)生九年級英語Unit 1 “How can we become good learners”的知識時，我便提倡學(xué)生暢所欲言，在課堂上思考和討論“l(fā)earner”的定位以及成為“good learners”必需的情感要素、學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理建設(shè)等多方面的內(nèi)容。另外，初中生個性大多鮮明，且學(xué)習(xí)能力存在很大的差異性，這便要求教師因材施教，對學(xué)生進行針對性的教學(xué)輔導(dǎo)。同時，教師要在引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)的同時給予學(xué)生更多的自主性和探究性學(xué)習(xí)機會。

（二）以鼓勵和關(guān)愛學(xué)生為主，為其樹立對英語學(xué)習(xí)的良好信心

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當就實際情況，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行個性化、針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)，以便達到“因材施教”的目的，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)英語知識的過程中不斷提升自我和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為。這便需要教師在教學(xué)中以鼓勵和關(guān)愛學(xué)生為主，為其增強和構(gòu)建積極的情感因素，以便幫助學(xué)生樹立對英語學(xué)習(xí)的信心。無論是課堂內(nèi)還是課堂外，教師的鼓勵和關(guān)愛、支持均是對學(xué)生的肯定型互動。學(xué)生很多時候面對教師時感到靦腆，且不愿意表達和肯定自己，這時候便需要教師主動關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和點滴進步，用諸如“You're great”“Very good”“That's a good answer”“Believe in yourself”等語句跟學(xué)生進行良好的情感互動，促使其不斷樹立和增強對英語學(xué)習(xí)的信心。

（三）強化師生互動問答互動，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

初中生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)可接受程度存在一定的均衡性和相仿性，大多數(shù)希望通過一種自然、放松、有趣的方式學(xué)習(xí)英語，這便要求教師采用一種更地道、更貼近現(xiàn)實生活、活動多樣化的方式開展英語教學(xué)。學(xué)生是一塊待開墾的寶地，選擇適合其個人能力和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，則能夠最大化地激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，提升其英語素養(yǎng)。所以，我建議教師可以積極與學(xué)生開展問答互動，營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力并將之運用學(xué)習(xí)和生活中。問題形式可包括：你學(xué)習(xí)英語的方式是什么？你有什么記單詞的小技巧？你對英語學(xué)習(xí)目標的定位是什么？

三、結(jié)語

綜上所述，我主要結(jié)合初中英語教學(xué)現(xiàn)狀解讀了情感因素的內(nèi)涵和教學(xué)應(yīng)用，探究了情感因素對英語課堂教學(xué)的影響，并結(jié)合實際教學(xué)情況找到了教師在英語教學(xué)過程中充分開發(fā)和利用情感因素提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、促進課堂教學(xué)效率得到提高的最佳策略。

（責(zé)編 楊 菲）