書中自有真善美

林淑惠

語文作為一門綜合類學科，富含語言知識與文化底蘊，具有較強的情感，但是在現代教育中深受應試教育的影響，導致功利性充斥在小學語文課堂中，使學生的學習質量停滯不前，既不符合新課改精神，同時也不能良好地適應社會對人才的需求。因此我以“書中自有真善美”為題，將以下五個方面作為闡述論據，希望能夠喚起學生心中的真善美，在閱讀中孕育美好情感。

一、教師情感豐富，以情傳情

情感自身蘊含著豐富的感染力，語文教師與學生在課堂之中進行互動與交流，情感就穿梭在兩者之間，尤其是教師作為教學的“主導”，其情感無時無刻不在感染著學生，因此教師應該具有豐富的情感，以極大的熱情面對每一次的教學，既能夠為學生樹立一個良好的榜樣，同時也能夠緊緊地圍繞情感的主題，以情傳情。為此，教師在帶領學生進行閱讀時首先要感知課文中所表現的情感，然后將其轉化為自身的情感經歷，聯系小學生的生活經歷，將這種情感傳遞給學生，既能夠讓學生產生強烈的求知欲，同時也能夠以情感作為基托，幫助學生理解文章內容。

例如，教師在教學《媽媽睡了》時可以為自己在本節課中樹立一個母親的形象，首先為學生講述自己為母親做的感動事件，并將這種情感傳遞給學生，與學生產生情感的共鳴。然后教師指導學生讀：“她烏黑的頭發粘在微微滲出汗珠的額頭上。小鳥在唱著歌，風兒在樹葉間散步，發出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到。她干了好多活兒，累了，乏了，她真該好好睡一覺。”此時應該帶領學生進行詳細的分析，外面的風景如此悠閑與怡情，可是媽媽因為太累了而錯過了這樣的美景，從而突出母親的偉大與無私奉獻，最后讓學生領悟母親的不易，進而產生深刻的反思。

二、創設閱讀情境，意境生情

小學生的身心發展不夠成熟，生活經驗亦相對匱乏，因此很多情感的表達并不能走入學生的內心，甚至不能引起任何的波瀾，為此教師應該開展情境教學，為學生的閱讀營造出豐沛的情感因素，使意境生情，激發學生的情感表達，同時也能夠豐富學生的情感體驗。人的情感總在一定的情境中產生，閱讀賦予了情感的有聲宣泄，教師靈活地運用教學模式能為學生搭建一個生動的閱讀情境，使學生如臨其境，從而引發對美好事物的憧憬，展現出自身的本質和向往，最終在情感中爆發出自己的小宇宙。

例如，教師在教學《開滿鮮花的小路》時在網絡上進行了相關資源的搜索，通過多媒體投影將收集的圖像與視頻進行展示，將文章中的文字描述轉化為形象生動的畫面，從而為學生打造了一個視聽結合的美好情境。如畫面中有一條鄉間小路，小路旁邊開滿了花朵，各種小動物在花叢中自由自在地玩耍，卻沒有人知道是誰播種了這一路的風景。教師以結局作為美好情境，以問題作為畫面的收尾，既能夠引導學生在情境中迸發出情感，同時也能夠引起學生的關注，對本節課充滿好奇與期待，進而懷揣著美好的情感走進閱讀。

三、挖掘審美品行，披文入情

在新課程標準中強調了語文學科對審美教育的重要性，小學語文教師在教學的過程中應該兼具審美因素的滲透，為小學生的全面發展做出貢獻。情感貫穿于整個審美過程中，無論是對美的欣賞還是對美的創造，學生都會進行情感體驗，因此教師在引領學生進行閱讀時應該深入挖掘文章蘊含的審美品行，在優美的語言中激發情感，在思想中感知情感。總之，審美與情感之間關聯緊密，閱讀為學生的發展帶來了廣闊的空間，是促進學生良性發展、增進學生情感體驗的重要途徑。

例如，教師在教學《雷鋒叔叔你在哪里》時首先要求學生有感情地朗讀課文，讓學生對本節課的學習內容有一定的了解，然后在教學過程中以審美品行作為重點分析，將雷鋒的事跡進行闡述，從而幫助學生認識雷鋒，并學習他助人為樂的好品質，同時教師也要引導學生發現身邊的活雷鋒。在此過程中，教師以品行審美調動學生的情感抒發，能讓學生在對人物的欣賞中孕育出美好的情感，同時也能夠促進學生自我發展，以雷鋒的標準對自己進行約束，最后產生美好的情感。

四、探究文章思想，曉之以情

小學低年段的學生閱讀文章之后，由于其自身能力有限，只能關注其表面的思想與情感，并不能進行深入的探究，因此小學語文教師應該詳細地講解作者情感，讓學生在思想中感知情感，產生情感的共鳴。例如《秋天的雨》主要描寫了秋雨的景色，依據小學生的思想來看，景色便是關注點，此時學生的情感便只停留在對風景的欣賞層面，因此教師需要為學生分析作者情感，讓學生感受秋天的美好以及大自然帶給我們的美好，從而產生一種熱愛與贊美之情，進而在情感中激發自身的語文能力，或作用于情感的寫作抒發，或表現在日常生活中對秋天的向往。

五、拓展閱讀思維，延伸感情

閱讀就像一場心靈旅途，為學生帶來美的享受，同時也能夠啟迪心靈，但是旅途到站了，有人會下車，而有的人則想要繼續開啟新的旅途，完成意猶未盡的情感之旅。因此教師可以在閱讀中拓展學生的思維，延伸學生的情感，既能夠讓學生的真情得以表露，增強學生的語文實力，同時也能夠顯現出學生對美好的向往。

例如，教師在教學《我多想去看看》這篇文章時首先讓學生閱讀文章，了解北京城的天安門廣場、新疆的天山與雪蓮，然后在學生的欣賞與憧憬下為其布置一個任務：學生根據教師提供的兩幅畫以“我到了……”的口吻進行寫話，如，畫中描繪著北京天安門的盛況，有紅旗、軍人、旅客，還有一排戴著紅領巾的小學生在敬禮，此時我感到熱血澎湃，驕傲地朝著軍人敬禮，為我的祖國感到自豪。

六、結語

綜上所述，小學語文教學的立足點在于學生的實際發展，教師在開展閱讀情感教學的過程中要尊重學生的學習主體地位，以自身的豐富情感作為基礎，浸染學生的情感與思想，從而能幫助學生感知閱讀的價值與意義，豐富學生的情感體驗，增強小學生的情感表達力。情感在語文教學中占據著重要的位置，沒有情感血液的流動，語文便會顯得蒼白無力、索然無味，因此教師與學生應該共同努力，感受情感的發聲，產生情感的共鳴，最終在閱讀中孕育出美好情感。

（責編 張 欣）