提升小學語文閱讀教學的有效性

鄧衛榮

閱讀，作為一種重要的輸入手段，是學生認識社會、增長知識、開闊視野、提升能力的有效途徑，同時，《義務教育語文課程標準》中明確規定了小學各個學段閱讀教學的要求和閱讀數量。可見閱讀作為小學語文課堂的第一要務，教學重要性不言而喻。在小學語文教學中，讓學生能閱讀、會閱讀、愛閱讀，培養良好的閱習慣，獲得更高的閱讀能力是教師著重需要思考的問題。為了提升小學語文閱讀教學的有效性，我在實踐教學的過程中進行了諸多的探索和常識，并就其中幾種略有成效的辦法進行了簡單的論述，總結如下。

一、教給學生科學的閱讀方法

（一）設置懸念，引起注意

小學生的好奇心強，總是對一些未知的事物充滿著好奇，教師在進行閱讀教學時可以巧妙利用這一點，通過創設懸念吸引學生的注意力，使整體的閱讀更有效率。

（二）創設情境，激發興趣

語文是一門充滿故事的科目，相較其他的科目有著明顯的趣味性和情節性，但是很多小學生卻并沒有“買單”，這多半都是因為教師教學方式上的偏頗，影響學生的學習興趣。很多教師遵循“積少成多”的規律，希望通過量的增加得到質的飛躍，但是，太繁重的閱讀會導致學生反感，進而抵觸閱讀。因此，教師在開展閱讀教學時要精心創設情境，將白紙黑字轉變成為話劇，師生互動，讓學生在角色扮演中愉快地閱讀、學習，這樣一定能收到良好的教學效果。

（三）鼓勵反思，鍛煉能力

雖然新課程改革如火如荼，但應試教育的思想仍然有所殘留，很多時候，學生的閱讀目的性、功利性強，帶著問題閱讀，感受不到閱讀的魅力，閱讀興趣降低。完成閱讀問題之后，就不再理會文本，這樣無法提升學生的閱讀能力。這就要求學生在完成文本閱讀之后要認真反思文字的結構、布局、優美的句子等等，通過反思，學生就會發現其中的奧秘，進而更好地學習、吸收和掌握。此時，閱讀就不僅僅是閱讀，更是吸收、操作和掌握，能提升多元化的能力。在完成閱讀之后，教師還可以鼓勵并引導學生用自己學習到的知識進行寫作。

二、推薦優質廣泛的閱讀材料

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”只有多讀、多看、多記，才能讓學生“厚積薄發”，在語文的學習過程中，無論是閱讀理解還是語言表達，都需要有強大、豐富的語言積累。在小學語文課堂上，教材中的篇幅畢竟有限，無論是內容、題材還是形式，都有局限性，這時就需要教師引導學生開展課外閱讀活動，通過大量的優質作品閱讀彌補教材的缺陷，以拓寬學生的視野，豐富語言積累。那么，如何才能讓學生進行廣泛的閱讀呢？

首先，種類繁多的優質讀物是基礎、保障。在授課的過程中，教師可以根據課堂教學內容的需要推薦一些相關的讀物，讓學生在課下閱讀。為了提升學生的閱讀積極性，在課上推薦讀物時盡量留下足夠的懸念，讓學生對課外閱讀充滿好奇，提升閱讀的效率，不能讓學生視課外閱讀為附加作業，應付了事。其次，教師要多開展一些豐富多彩的讀書活動，舉辦朗誦會、讀書知識競賽等，還可以讓學生把自己閱讀后感覺很好的書拿到學校分享，交換閱讀。二次交換書閱讀的時候，兩個學生之間還可以相互交流，各自談談自己的閱讀感受，不斷增進閱讀能力。

三、培養學生思維鑒賞的創新性

創新，是一個民族發展的根本，學生創新能力的培養也是課堂教學的重中之重。尤其是新課程改革之后，更注重學生思維能力、創新能力的提升。學生會閱讀、有了一定的閱讀量之后，就能有效提升創新能力。那么，如何加強學生的思維能力、提升創新能力呢？

（一）思考鑒賞，提升學生的閱讀能力

閱讀就是學生鑒賞、評價文本的過程，只有學生認真閱讀，深入分析和理解了閱讀文本，才能對其作出公正、公平、客觀的評價。所以，閱讀能力的高低直接反映在學生的閱讀鑒賞能力上。只有通過自己的理解和探究，學生才能掌握閱讀的內涵，然后，還要把自己的評價和鑒賞結果與大家分享，進而取長補短，得到提升。

（二）發散思維，培養學生的創新意識

發散思維就是學生在面對一個問題時懂得從多方面、多角度看待，更加全面地思考，進而得到更加準確的答案。面對同一個問題，不同的學生就會根據自己的實際情況、個性需要、知識涵養等多種因素發表看法， “仁者見仁，智者見智”。

（三）確定目標，促進積極思維的培養

目標是前進的動力，準確的目標能為學生的前進定一個確定的方向，避免走彎路。培養學生思維的重要方法是確定閱讀目標，這樣不但能夠激起學生對操作的興趣，還能夠從中受到啟發。在教師與學生之間的互動問答、彼此交流中，學生可以明確文章的結構特點、內在聯系，形成完整、系統的認知結構，又可以培養學生多種思維能力，調動學生思維的積極性，從而激發他們對知識的渴望。

四、對學生的閱讀進行個性化的評價

閱讀教學過程中的評價要拒絕“唯一標準”，提供多把“尺子”，充分關注學生生命的個性化。傳統的評價往往是重結果、輕過程，排斥了學生的思考和個性，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。而個性化評價則是重過程、輕結果，特別強調過程，強調探索新知、獲取新知的過程。教師要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生自我理解、自我解讀教學內容，贊賞學生的個人感受和獨特的見解，適時地把他們的新想法、新創意、新探索引向主動學習、主動發揮，使學習過程成為一個富有個性化的過程，個性化評價能促進每個學生在原有水平上得到最充分的發展。

總而言之，閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，閱讀教學效果的好壞對于學生的知識吸收和今后的學習發展有著相當大的影響，對學生語文素養和能力的發展有著不可或缺的重要作用。作為工作在教育一線的語文教師，必須遵循新課標的要求，認清自己的責任，不斷提高自身的文化素養，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平，使他們能夠更快、更好地掌握更多的知識。

（責編 孟 飛）