智能手機移動終端與生物教學融合的初探

馬艷

摘要：隨著教育信息化的推進，移動終端APP與教育的融合解決了傳統(tǒng)教學無法實現的情境性、可視性問題，使教學模式的創(chuàng)新已成為必然。本文分析了中學生物教學的現狀，通過智能手機APP在生物教學中應用，實現智能手機與電腦同步教學，提高中學生物教學的教學質量。

關鍵詞：智能手機;APP;生物教學;融合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0134-02

2011年教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》文件，旨在促進教育教學與移動技術的深度融合，促進教育教學的改革。近年來隨著信息技術的飛速發(fā)展，智能手機依靠便捷的操作、豐富的APP資源，滲透到校園生活、學習和娛樂等各個方面。面對手機互聯(lián)網的沖擊、初中教學現存的問題，筆者嘗試將智能手機APP運用教學中，發(fā)揮智能手機的教育優(yōu)勢，以期提高教學效果。

1.中學生物教學的現狀

隨著新一輪課程改革的深入推進，初中生物被長期定位“副科”的現象得到改善。但是生物學科在高考中所占有的分值相對較少，初中階段距離高考還有相當長的一時間，初中教學中仍存在一些需要解決的問題。

1.1教學資源不足、教育理念的落后

雖然新課程改革正在推進，但初中生物教學過程中仍有些教師難以轉變原有的教學思維觀念和教學方法。初中生物不參加中考，相對于語、數、外“主科”教學，始終處于“副科”，甚至部分學校生物教師是由其他學科（比如化學）老師代替。有的學校為了學業(yè)水平考試，讓學生考前突擊背誦知識點。在高考中，生物學科分值相對其他學科分值也較少。生物課時被其他科目擠壓縮水，教師的積極性不高，年輕教師專業(yè)很難提升，教學模式單一，教師習慣于讓學生死記硬背、填鴨式教學。實驗儀器設備陳舊、匱乏，得不到及時的更新與增補。生物學科得不到學校、家長、學生的重視，師資力量不足。

1.2學習興趣短缺

筆者任教高中教學七年，曾對高中學生做了物理、化學、生物三學科興趣調查，發(fā)現學生對生物學科興趣最低。造成這一現象的原因除了高考的杠桿作用外，還與初中的基礎學習有著重要的關系。學生在初中階段第一次接觸生物這門學科，起初還是充滿興趣和熱情，但是生物學科具有微觀的現象、抽象難以理解的概念、內容繁瑣等特點，加上教師自身專業(yè)不足，傳統(tǒng)教學模式注重結果，讓學生死記知識，不能理論與實踐相結合心。因此，在初中階段不但沒有打好生物學科的基礎，養(yǎng)成自主學習的能力，甚至還破壞了學習的積極性，對高中階段的學習，也非常不利。

2.移動終端在生物教學的應用案例

初中生物是生物學科的基礎入門階段，為學生以后的學習做鋪墊，我們應當創(chuàng)新教育理念，利用互聯(lián)網整合教育資源，改變傳統(tǒng)教學模式，達到培養(yǎng)健全的人格和核心素養(yǎng)的教育目的。

2.1化抽象為具體

生物學是會涉及一些抽象的概念、復雜的生理過程等，學生在初中階段第一次接觸這門學科，很難在頭腦中形成概念及模型。比如動植物細胞內部結構、人體內部生理結構，學生很難想象，傳統(tǒng)的教學很難達到理想的效果。但智能手機上“A+教育”、“土豆生物”、“3Dbody”、“花伴侶”等之類的APP出現，可以很好的解決教學問題。

七年級下冊人體生命活動的調節(jié)《人體感知信息》，學生對眼睛和耳朵的內部結構摸不著、看不到，也不易理解。為了解決這個問題，筆者嘗試在wifi連接的條件下，利用“3Dbody”APP的三維結構和AR及VR一體的功能，通過蘋果手機Airplay實現鏡像投屏，實現了智能手機與電腦同屏播放的教學活動。教學中通過操作“3Dbody”軟件左側按鈕的“鼠標”可以選中目標，局部“搜索”放大內部結構，“畫筆”圈定目標;在通過右側選中的不同組織結構，顯示或者隱藏圖片動態(tài)，也可以通過手勢使其朝不同方向旋轉。手機APP與電腦同屏，構建三維立體模型，讓學生從感性認識深入理性認識，為形象思維的過渡到抽象思維牽線搭橋，實現了理想的教學效果。如下圖1所示：

2.2提供個性化學習

《五彩繽紛的植物》教學目標是讓學生了解植物的分類，識別常見的植物類型。學生很難達到理論與實踐相結合，遇到很多植物仍然是無法辨別。“花伴侶”是中科院植物研究所系統(tǒng)與進化植物學國家重點實驗室聯(lián)合魯朗軟件聯(lián)合開發(fā)的植物識別APP，拍照上傳后，識別信息可靠;“形色”一款由杭州大拿科技股份有限公司植物識別APP，有論壇交流功能，還有一個關于個人的學習記錄，每日學習一花，了解花的特性，考考好友等模塊，抓住學生了年齡特點，讓學習不受空時的限制，拓展了學生的學習空間，也提高了學習的興趣。

3.智能手機在教學中應用優(yōu)勢

3.1促進師生的關系，調動學生的積極性

智能手機APP融合的教學形式符合學生身心發(fā)展，讓學生能夠充分課堂的樂趣，能將生物一些動態(tài)的，適時的呈現，提高學生興趣，增加了學習的熱情。調查顯示92.3%的學生認為基于教育APP的生物課堂更加有趣，課上學生走神的學生明顯下降如圖2所示。

通過實踐讓學生明白手機可以幫助我們學習，并非站在學生的對立面，禁止學生使用手機，促進師生之間的關系。

3.2幫助課堂管理、提高教學質量

教師通過智能手（蘋果）機Airplay與電腦的連接，實現了真正走下講臺，更好組織教學。教師可以隨時將學生的上課的狀態(tài)，顯示于屏幕，學生可以看到自己的聽課的狀態(tài)。通過對一個班的實驗，捕捉上課時學生的不良行為習慣及時的拍照，然后制作成微視頻，對于學生行為習慣的養(yǎng)成起到積極的效果。

人們生活中不可或缺的工具，手機滲透到校園生活，學校發(fā)起遠離手機但是效果不明顯。課外學生隨時通過手機生物現象與教交流。學生的心理不定性，容易被稀奇的事物吸引，給學生提供多條學習途徑，讓學生的興趣點由游戲、小說分散，降低他們玩游戲的精力，增加他們的成就感心。尤其是一些微觀的，肉眼看不道德，讓學生感覺得很神秘，通過一些手機APP直接實現手機與電腦的同屏效應，讓學生情境性。

3.3拓展了學習空間、實現高效學習

學生通過安裝APP后，課下可以不受空間、時間的限制，復習有關內容，然后通過微信QQ與教師交流學習問題，搭建了教師與學生的學習平臺，學生隨處可拍，隨處可以學習。學生可以通過一些教育APP等自主安排學習計劃，培養(yǎng)學生自主學習的意識，學生可以根據問題去尋找解決的問題的方法，讓學生由解決問題的能力。教師可以在班級微信群里推薦一些科研機構或者期刊公眾號，學生就可以了解相關領域的進展和動態(tài)，充分利用碎片的時間學習。

3.4發(fā)揮教師主導作用，促進教師專業(yè)成長

移動互聯(lián)網的發(fā)展不僅促進教育方式的變革，教師的角色也在發(fā)生變化，學生很容易通過多種途徑獲取知識信息，也促使教師的角色必須發(fā)生變化，更加趨于多元化。從單純的信息傳播者，變“教”為“導”，成為教學過程的設計者，學生學習的引導者。在資源整合的過程中，面對紛繁復雜的各類資源，提高發(fā)現與搜集同教學內容相關資源的敏感度，并能夠迅速根據教學目標將各類資源歸納分類、去粗取精、為我所用。最終實現把信息資源巧妙的運用于教學實踐。

本文用APP以及移動終端的同屏投放教學方式做了一些探索，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，全面提升了課堂的教學效果，但是教師應在不斷地信息技術與教學融合上還學要繼續(xù)努力探索。