利用教輔用書組織高效學習

曹嬋娟

“教輔用書”，顧名思義是“教學輔導類書籍資料”的總稱。它是一種輔佐教材的參考性書籍，往往由知識講解和練習題組成，比如《課課通》《教材完全解讀》等;亦有純練習題式的教輔資料，比如各類單元練習試卷以及一課一練式的《補充習題》《課課練》等。在本文，筆者僅以蘇教版小學語文教材編輯部編寫、江蘇省教育廳規定統一使用的《語文補充習題》（以下簡稱《語補》）和由江蘇省中小學教輔材料評議委員會通過、南京譯林出版社出版的《語文課課練》（以下簡稱《語課練》）為例，就如何利用“一課一練式”教輔用書來組織學生進行高效學習略談本人的思考與實踐。

《語補》《語課練》中習題是按照“一課一練”的形式來安排。雖然每課一練的題目“異”多“同”少，但內容板塊基本相近（每課內容大體分為“字詞基礎知識”“課文內容梳理”“課文重點句段品析”“同步拓展閱讀”這幾個板塊）。一線教師在使用這類教輔用書的時候，一般都習慣在新授課結束后布置學生完成，然后批改、評講、訂正，以達到“檢測”和“鞏固”的目的。長期一成不變的作業方式和作業要求會壓抑學生的學習興趣，無法激發學生的思維熱情。語文教師在備課和實施教學活動時，若能根據每課板塊內容巧妙整組，合理組織學生學習，將會大大提高學習效率。

課前完成字詞基礎題與梳理題

“以生為本，先學后教，以學定教”是當今課堂教學改革中亮出的一面旗幟，所以“預學”成為學生學習的重要環節，它也是培養學生自學能力、調動學生學習主動性的重要手段。新一輪課改理念下的“預學”，不是傳統意義中簡單地“讀讀課文”“認認生字”，而是被賦予了更為豐富的內容：以明確的任務代替籠統的口頭布置，通過對預學結果的分析，了解學情、把握起點，從而確定更有效的目標和授課內容，它是“高效課堂”的前提。

為給學生“明確的預學任務”，為了使預學單的內容設計由重“知識型”向重“能力型”轉變，許多學校組織一線教師以備課組為單位精心編寫“預學單”，花費了不少時間和心血。其實，“一課一練”式的教輔用書中的部分習題作為“預學”作業布置學生，是再妙不過了，這既可以省去教師編寫“預學單”的繁瑣，又減輕了學生的作業負擔，何樂而不為？

以蘇教版六年級（下冊）第15課《天游峰的掃路人》一課為例，《語課練》的一到三題、《語補》的一到三題涵蓋了“看拼音寫詞語、四字詞語填空、多音字、詞組搭配、課文內容重點語段摘抄、人物形象思考”等。仔細分析，我們可以發現這幾道題都非常適合在教學第一課時之前布置學生預學。這些預學作業題對于學生自學來說，難易適中，學生通過自己學習思考“跳一跳就能夠得著”。而且它們題型豐富，有一定的思維含金量，不僅僅指向本課語文基本知識的掌握，更指向學生語文能力的形成。

因為要完成明確的“預學作業”，所以學生在自主學習過程中自然不能隨意而散漫，必須專注投入。心理學研究表明，通過自我積極思考所獲取的知識要比“聽受”所獲取的知識掌握得更為牢固，學生能學的自己先學，引發內心沖突的疑惑處再帶到課堂，這種高效的學習方式對學生語文能力的形成效果顯著。

課中探究重點句段品析題

隨著教學改革的推動和深入，語文教學百花齊放，許多教學思想、教學模式、教學方法都給語文教學注入了勃勃生機。但是，無論怎樣改革，引導學生“抓住文本的重點語段或重點詞句品讀感悟” 一直是最為重要的閱讀方法之一。

關鍵詞句的品析應聯系上下文，放到具體語段中去咀嚼;讀重點段落也應縱觀全文，整體考慮方能不偏離主題。在教學實踐中，不少一線語文教師卻舍不得留給學生充足的時間讓學生相對完整地閱讀感悟，仍習慣就著PPT，用“一問一答”的對話形式來推進自己預設的教學內容。一部分上課專注、基礎較好、思維敏捷的學生的確能跟著教師的“提問”踴躍發言，學有所得;但是，仍然有相當一部分學生因“跟不上節拍”呆坐而被動地享受“現成答案”，更有少數學生的思想悄悄游離到課堂之外。常常出現這樣的現象：一篇課文用兩課時“教”完，學生上課也聽了，回頭再做教輔用書上涉及到的課文內容理解時，依然有很多學生一籌莫展。于是，教師利用午習課、晨讀課再“炒”，甚至是講一題學生做一題。教師“講”得累、學生“學”得累，出現高耗低效現象。

其實，好的語文課堂不是表面上的熱熱鬧鬧和淺層次的一問一答，也不是老師的滔滔不絕，而是學生能在老師的引導下能沉下心來深度閱讀，點燃起思維的火花，主動地去汲取知識的養料。蘇霍姆林斯基說過：“學生只有用腦子思考時，才能學得鞏固，教師要考慮如何使課堂上正在學的或快要學的東西，成為思維、分析和觀察的對象。”“課堂上一定要學生自己動腦筋，耐心而有分寸地激勵學生在每堂課上多獲得一點腦力勞動的成果。”

所以課堂上，教師應該給學生充足的時間，要為學生設“默默讀書的場”“積極思考的場”“自主學習的場”。像《語補》《語課練》“一課一練”式的教輔用書中幾乎每一課中都安排了課文重點語段的品析題，教師可以用足用好進行導學。教師可以此為抓手組織學生獨立沉下心來進行板塊式閱讀思考，在疑難處、有爭議處適時進行小組討論、探究學習，在思維碰撞中生成美麗的火花。

靈活安排同類拓展閱讀題

《語文課程標準》要求，小學階段的課外閱讀總量不少于145萬字。并且在“實施建議”中強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，并鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

現行蘇教版語文教材中高年級每學期只安排25節課左右的課文，即使把書本中的內容能背得滾瓜爛熟也無法滿足學生的成長需求;另一方面，浩如煙海的課外書籍，又讓學生目不暇接，無從下手。在這種背景下，“群文閱讀”“主題閱讀”作為新興閱讀模式正悄然興起，它們不僅能有效提高閱讀數量和質量，還有助于提升學生綜合能力和語文素養。《語補》《語課練》幾乎在每課中都會安排相關內容的補充閱讀資料，有的主題相同、有的結構相似;這些文章有的語言優美、結構巧妙，有的富含人生哲理、耐人尋味，有的描寫人物、震撼靈魂……如果把教輔用書中的閱讀題不加選擇，不作組合單一地作為課后作業給學生完成，然后教師評講，那將使教輔用書的作用大打折扣，同時也大大降低學生的學習效率。根據不同文章的特點，我們可以選擇不同的方式重新組合，再組織學生閱讀。

教輔用書中能幫助學生更好地理解、把握課文內容的短文，可布置學生課前預讀，為課堂教學打好基礎;篇幅不長、短小精練的短文詩歌可以在課內整合成組，拓展閱讀，以此豐厚課堂教學內容;對篇幅較長，構思巧妙或語言需要細細品味積累的文章則適合課后沉下心去讀，并和課文對比閱讀思考，還可以布置學生摘抄、吟誦、作批注等。仍以蘇教版六年級（下冊）教材為例，第13課《語補》《語課練》中分別安排的是《海洋是未來的糧倉》《藍色的寶庫——海洋》，這兩篇文章是課文內容的拓展和補充，適合在教學第二課時前布置學生連同課文成組閱讀一起預學，這樣在豐富知識的同時可以促進對課文的理解;第10課《語補》《語課練》分別安排的是文言文閱讀和成語故事《塞翁失馬》，這兩篇文章篇幅很短，和課文關系緊密，適合在教學課文《螳螂捕蟬》時課上閱讀更顯得水到渠成;而《語課練》中第15課《天游峰的掃路人》后所安排的《挑山工》《語補》，第4課《記金華的雙龍洞》后安排的《索溪峪的“野”》文章很長，寫法精妙，則適合放到課后在對比中細細品讀。

教學中，教師以課本內容為基點，巧妙地將教輔資料中的題目靈活地進行延伸、重組、再創造，在學生課前預學、課堂導學、課后固學中組成豐富的立體，就能極大地提高語文教學效率，更好地培養學生的語文閱讀能力和語文素養。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金北學校）