自主探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

宋占俊

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了數(shù)學(xué)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該得到不同的發(fā)展，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，每一個學(xué)生都應(yīng)該獲得必需的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識與技能，掌握數(shù)學(xué)探究的過程與方法，并在情感態(tài)度價值觀的層面上得到有效發(fā)展。自主探究教學(xué)的提出，改善了傳統(tǒng)教學(xué)的被動現(xiàn)狀，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)動機(jī)，因此本文以“自主探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”為題，以問題情境、動手實踐、生活應(yīng)用、小組合作、游戲活動作為具體教學(xué)探究，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展做出微薄貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

情境具有情感的吸引力，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維，以問題作為線索，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考。問題情境對于學(xué)生而言是一塊思維的跳板，亦是跳躍的助力器，因此教師在設(shè)計問題情境時需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇難度適中的問題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，教師在教學(xué)《時分的認(rèn)識》時利用多媒體為學(xué)生演示了一場不一樣的“龜兔賽跑”：小烏龜與小白兔在一個鐘面型的賽道上進(jìn)行比賽，此時小烏龜慢慢地向前爬，終于跨越了一大格，走到了1時的旁邊，而小白兔沿著跑道跑，很快就繞了一圈（60分），回到了原點，此時裁判宣布小烏龜勝出。學(xué)生們紛紛表示不解，提出自己的質(zhì)疑：“老師，明明小白兔跑得更快，為什么是烏龜獲勝呢？”此時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣一個充滿趣味性的問題情境能夠引起學(xué)生的好奇心與關(guān)注，從而在課堂中主動思考，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、開展動手實踐，強化學(xué)生數(shù)學(xué)體驗

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”證明了學(xué)生動手實踐學(xué)習(xí)能夠啟迪智慧，而不是僅僅靠耳朵聽科學(xué)，亦不是只靠眼睛看智慧。思維與活動之間緊密關(guān)聯(lián)，就像是理論與實踐之間的相輔相成，切斷了兩者之間的聯(lián)系，思維得不到發(fā)展，實踐也會顯得蒼白無力，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該開展動手實踐活動，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，從而讓學(xué)生在實踐中激發(fā)自身的思維與想象，在手腦并用中促進(jìn)智慧的發(fā)展，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實力的提升，也能夠改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛。

例如，教師在教學(xué)“平面圖形的拼組”時，打破傳統(tǒng)的“板書+講述”的教學(xué)模式，讓學(xué)生開展動手實踐的學(xué)習(xí)模式。首先教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一張長方形的紙，并折出一個正方形，然后在正方形上剪下一個圓形，最后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反向操作，在圓紙片上剪下一個正方形，并用正方形折出兩個長方形，經(jīng)過兩輪動手實踐之后，學(xué)生對于長方形、正方形與圓形之間的關(guān)系產(chǎn)生了深刻的認(rèn)知與印象。動手實踐讓學(xué)生有了更為清晰的認(rèn)識與理解，同時讓學(xué)生感受到了成功與喜悅。

三、注重生活應(yīng)用，提高解決問題能力

數(shù)學(xué)源于生活，同時也會反饋到生活之中，簡化生活能為我們的生活帶來極大的便利，因此，新課改強調(diào)了生活化教學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)科教育的重要性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是無意地將數(shù)學(xué)知識與生活進(jìn)行分割，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)意識較差，用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力也得不到較好發(fā)展，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重生活應(yīng)用，將生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行有效融合，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值與意義，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的事物，最終增強學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合實力的提高。

例如，教師在教學(xué)“簡單的統(tǒng)計”時便引導(dǎo)學(xué)生開展了一項生活實踐。首先，教師讓學(xué)生在本班范圍內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)計，將同學(xué)們對語數(shù)英三門課程的喜好進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并制定成一個統(tǒng)計表，然后對統(tǒng)計表進(jìn)行分析，最后得出一個切實有效的信息。在整個過程中，學(xué)生們經(jīng)歷了搜集、整理、分析、制表四個環(huán)節(jié)，既增強了學(xué)生生活實踐的能力，同時也讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光審視各種生活問題，體會到數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價值與無窮的力量。

四、組織小組合作，激發(fā)學(xué)生探究欲望

小組合作教學(xué)作為經(jīng)典的教學(xué)模式，深受教師與學(xué)生的喜愛，既能夠增強學(xué)生的合作能力，也能夠讓學(xué)生的自主探究能力得到有效提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在開展小組學(xué)習(xí)時首先應(yīng)該給予學(xué)生獨立思考的時間與空間，讓學(xué)生形成自己的主觀建議，然后在合作交流與探討的過程中發(fā)表意見，形成互幫互助的氛圍，學(xué)生的不同思想得到碰撞，很容易產(chǎn)生新的火花，使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新性想法。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)會無形中構(gòu)建一個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)生都參與其中，以濃烈的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)了學(xué)生探究欲望，最終形成了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，教師在教學(xué)《位置與方向》時遵從“組內(nèi)層次分明，組間勢均力敵”的原則將學(xué)生平均分為若干組，讓學(xué)生以學(xué)校的位置作為中心點，繪制出家至學(xué)校的路線圖，并標(biāo)注方向，大多數(shù)學(xué)生都完成之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，首先小組內(nèi)成員相互檢查對方的路線圖是否正確，并幫助未完成的同學(xué)進(jìn)行路線圖的繪制，然后小組內(nèi)學(xué)生共同探究，將小組內(nèi)的個人路線圖組合成一個大路線圖，既考驗了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，同時也對學(xué)生們的綜合實力提出了挑戰(zhàn)。

五、實施游戲活動，滿足學(xué)生快樂感官

小學(xué)生天性活潑，游戲在他們的興趣中占據(jù)了重要的位置，因此教師可以在數(shù)學(xué)課堂開展游戲教學(xué)，立足于學(xué)生的實際發(fā)展，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的游戲類型，或設(shè)計出有效的新游戲，寓教于樂。例如教師在教學(xué)《加減乘除的混合運算》時為學(xué)生設(shè)計了一個“湊24點”的游戲，首先將學(xué)生分為4人一組，然后用一組撲克牌進(jìn)行加減乘數(shù)運算，只要最后的結(jié)果為24便算成功。在此過程中既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，同時也使學(xué)生的計算能力得到了增強，最終的學(xué)習(xí)效果令人驚喜。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，既能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時也能夠為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)，從而受益終身。

（責(zé)編 孟 飛）