抓住“小”題目，解決“大”問題

陳幫春

【摘要】“題好文一半。”一篇好的文章，必定有一個最契合的題目。題目是一篇文章最精煉的概括，其中或包含了作者的意圖、編者的傾向，或詮釋了文章的主線，表達了隱含的情感。小學階段，閱讀文章篇幅較長，部分文章的內容與學生生活相距較遠，學生理解難度較大。題目以其簡短精干的形式出現，卻常常被教師和學生忽略。加強對題目的分析，充分利用課文題目進行語文教學，能激發學生的閱讀興趣，幫助學生攻克閱讀理解中的重點難點，提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學階段；課文題目；語文教學

課文題目與文本內容有著千絲萬縷的聯系，是文章主題、思想的高度概括。在小學閱讀教學中，教師要善于抓住“小”題目做文章，解決學生閱讀理解的“大”問題，從而實現有效的閱讀教學，提高學生閱讀理解能力。對同一個題目、同一類題目予以隨文仿寫，既可以幫助學生理解文本內容，又能有效地遷移文本的寫作方法。

一、破題入文，了解文章大概事

對于小學生而言，課文往往較長，難以下手。教師可以嘗試從題目入手，讓學生圍繞題目提問，再在自己尋找答案的過程中，獲取文章的主要信息。教師應適當引導學生的提問，使之能最大限度地暴露文章的主要信息，涵蓋時間、地點、人物、起因、經過、結果等要素。

如《草船借箭》一文，針對題目，我們可以提問：什么時間、什么地點、誰去借箭？為什么要借箭？如何借箭？借箭的結果如何？學生一個一個回答上述問題，會得到一些零星的信息，將這些信息串聯起來，就能得出本文的主要內容：三國時期，在赤壁軍寨，周瑜因妒忌諸葛亮而要求他在三天內造出十萬支箭。諸葛亮通過觀察氣象、利用人心等手段，從曹軍處“借”來了箭。

再如《詹天佑》一文，我們可以問問，詹天佑是誰？男的女的？做什么的？他是一個怎樣（性格）的人？他做了什么（貢獻）？人們（作者）對他的評價如何？

類似的課文題目還有很多，幾乎所有的課文題目我們都能提出幾個相關的問題，讓學生學會看題目提問題，再自主地找答案，學生能夠充分、有效地預習課文，再將問題的答案串聯起來，組成文章的主要內容。這種方法對培養學生的質疑能力、自主學習能力和文本概括能力效果明顯。

二、扣題設問，激發學生求知欲

教師在備課的基礎上，應針對不同的題目，提出能夠挖掘文章內涵和中心的問題進行引導，激發學生的求知欲，幫助學生更好地理解作者意圖和情感。

《冬陽·童年·駱駝隊》一文采用間隔符號將文章最重要的幾個信息并列出來。學生很容易發現“童年”是文章的主題，是作者想要表達的思想情感，而“駱駝隊”是貫穿全文的一個線索，那么“冬陽”呢？此時，教師需要引導學生，“冬陽”給人的感覺是溫暖的、舒服的，這個詞語放在題目中的第一位，給全文奠定了感情基調，讓讀者跟隨作者回憶童年時感受到的更多的是溫馨，而不是遺憾。

例如《猴王出世》一文，教師可以設問：“哪有人一出世就是王的？石猴是如何成為王的？它一出生就有哪些與眾不同的王者風范呢？”層層挖掘這些問題，能夠幫助學生感受石猴的形象，體會石猴的性格特點。

扣題設問是教師基于教學目標、抓住題目的核心詞語提出的引領課堂教學環節的問題，跟之前的學生自問自答式提問不一樣，這類問題需要兼顧趣味性、層級性、引領性，是教師精心設計的。

三、換題對比，摸清本末知中心

題目是文章的眼睛，是作者或編者選擇的對文章最恰當的概括，所以題目中必然隱含著作者或編者的思想和意圖。為了能夠更好地理解作者或編者的意圖，進行文章分析時，我們可以嘗試將題目更換，以了解作者擬題的初心。

以《窮人》一文為例，作者是俄國作家列夫·托爾斯泰，文章描寫的是沙俄時期的故事，離學生較為遙遠。雖然文中多處通過環境描寫、心理描寫向我們展示了漁夫一家的貧窮，但作者要表達的重心卻并不是他們如何“窮”，而是貧窮背后的善良。那么，作者為什么要用“窮人”作為題目呢？如果換成“桑娜”，或者“漁夫與妻子”這樣的具體人物，與“窮人”這個題目有何不同呢？通過換題，學生能夠明白，作者要贊揚的是一類人，而桑娜與漁夫只是這類人的代表，貧窮是他們的一個共性，但貧窮背后的善良才是作者想要謳歌的偉大精神。

再如《月光曲》這篇文章，題目是“月光曲”，如果把題目換成“《月光曲》”會有何不同？學生通過比較發現，“《月光曲》”指的單純是一首樂曲的名字，如以之為題，文章的重點應該是這首曲子的內容；而題目為“月光曲”指的卻是有關《月光曲》的傳說故事，以此為題才能更好地詮釋文章的主要內容。

烏申斯基說：“比較方法乃是各種認知和思維的基礎。”有時我們單一地看事情，很難發現其間的問題，通過比較，能夠很好地幫助學生去發現，促進學生去思考。

四、擬題訓練，讀寫能力互轉化

小學階段的閱讀理解題目中，關于題目的習題大致有兩種，一種是給文段擬題目，另一種是分析題目有幾層含義。通過破題、扣題、換題的訓練，學生對題目的隱含含義有一定的認識，在分析題目含義時，都能從表面意思和深層含義出發，深層含義往往是與文章主題、主人公人物形象有關。

但要逆向擬題目，對于學生來講是比較難的。一篇文章的題目不一定是唯一的，但卻能找到較為合適的。因為文段是作者寫的，在擬題目的時候，必須要充分考慮作者的思路。一般來講，題目的類型有主旨型、內容型、問題型、象征型、時地型幾種。不同的文章適合不同類型的題目，學生在擬題目時可以參照以下方法：

1.文中反復出現的詞語或句子，常常可以作為題目，類似的課文有《把鐵路修到拉薩去》《別餓壞了那匹馬》《這片土地是神圣的》等。

2.記敘文中，點明中心的詞語或句子常常可以擬為題目，如《將相和》《金色的魚鉤》《為中華之崛起而讀書》等。

3.對于一些較為明顯的借物喻人的文章，題目一般擬定為借的那個“物”，如《白楊》《落花生》等。

擬題訓練是閱讀理解的逆向思維，是讀寫能力的相互轉換，學生要在理解文章內容的基礎上，借用一些方法完成，還需要在平時的閱讀理解中多加訓練。

五、仿題寫作，遷移方法提能力

模仿是人類的天性，很多知識與技能都是通過模仿獲得的，寫作也是源于模仿。仿寫課文是小學習作教學中的一種常見形式，具有基礎性、實用性的特點。小學生習作大體經歷“取材——構思——表達——修改”四個階段，一篇仿寫范文也可以從以上幾個環節著手。

對于題材適合小學生，與學生的生活實際有一定的交叉的文章，我們可以讓學生發散思維，構思同樣環境下的不同情節進行仿寫。如《釣魚的啟示》一文，與學生的生活有交集，較易寫出學生的真情實感。全文先敘述經歷、再得出人生感悟的表達方式也是學生仿寫的重點。在教學的過程中，我們可以同題仿寫。同樣是釣魚，我們會在哪里、用什么方法釣？我們會在釣魚的過程中遭遇什么事情？又能獲得什么啟示呢？遷移作者的寫法，模仿文章，對釣魚的環境、過程、心理進行細致的描寫，使學生也能寫出優秀的文章。在同題仿寫的基礎上，還可以模仿課文題目，進行同類型題目的仿寫，如“______的啟示”。

對于表達方式較為突出的文章，我們主要模仿其寫作手法、寫作語言等進行仿寫，如《白楊》一文采取借物喻人的手法，我們可以模擬這個題目，仿寫一篇《蠟燭》；或者如《山中訪友》一文，采用大量的比喻、擬人、排比等修辭手法將山中的一切看作朋友，我們可以仿照課文，寫一篇《校園訪友》《公園訪友》等。

仿題寫作需注意時效性，一般情況下學完一篇課文就馬上要組織學生仿寫，仿寫前進行指導，對于題目的審題要有傾向性，抓住原文的題材或結構、表達進行仿寫。

綜上所述，語文教材是教師教學的重要資源，課文是我們教學的主要內容，充分利用每一篇課文，利用課文題目對學生的閱讀能力、寫作能力進行訓練，可以幫助學生進行文本探究，實現高效課堂的構建，讓語文課堂更加豐富，更加精彩。

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