現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合探索研究

張艷娟

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)人們的生活方式、生活觀念、思維模式、學(xué)習(xí)方式等都產(chǎn)生了不同程度的影響。教師應(yīng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)MOOC、微課、電子書包等多種教育手段，整合課程資源，革新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；課程整合；教育

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單把現(xiàn)代信息技術(shù)與課程疊加在一起，亦不是僅僅作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)手段在課程上的使用，而應(yīng)該把現(xiàn)代信息技術(shù)與課程有機(jī)融合，形成新的統(tǒng)一體。在本質(zhì)上看，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合是把傳統(tǒng)以教師為主要“媒介”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為以現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合為“媒介”、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，讓學(xué)生以不同的視角，充分了解所學(xué)內(nèi)容，以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的概念

宏觀上看，所有和信息處理相關(guān)的技術(shù)都可以稱為信息技術(shù)。信息技術(shù)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等獲取信息、處理信息、分配信息等的一系列相關(guān)技術(shù)。

課程（curriculum）是指為了完成教學(xué)目標(biāo)而準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排。整合（integration）是指在繼承個(gè)體特性的基礎(chǔ)上，不失本性地同時(shí)與各個(gè)體要素融合，并使之成為整體協(xié)調(diào)、和諧自然的統(tǒng)一體，從而讓系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)要素都能發(fā)揮其最大效益。課程整合就是要把課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)性操作，用整體的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)研究整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)要素之間的關(guān)系。

何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的方式

（一）以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象

開(kāi)設(shè)專門的信息技術(shù)課程，培訓(xùn)學(xué)生以及廣大教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)技能和基本工具的應(yīng)用。其開(kāi)設(shè)的意義不在于單單幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，而是讓教師把現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理念加以學(xué)習(xí)，得以運(yùn)用，從而達(dá)到理想的教育目標(biāo)。

（二）以現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)工具

1、現(xiàn)代信息技術(shù)可作為交流工具。在教學(xué)中，教師可通過(guò)實(shí)時(shí)或者非實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)交流工具實(shí)現(xiàn)師生之間的信息交流來(lái)輔助教學(xué)。比如，可以組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論壇上對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在師生互動(dòng)中，增進(jìn)師生情感。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)可作為輔導(dǎo)工具。現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間、地域的局限，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)分配學(xué)習(xí)任務(wù)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、解答學(xué)生疑問(wèn)等。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，更好地滿足學(xué)生的知識(shí)需求和情感需求，實(shí)施因材施教，一定程度上消除傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法充分照顧個(gè)體的弊病，進(jìn)而提高教學(xué)效果，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、以現(xiàn)代信息技術(shù)作為認(rèn)知工具。在教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以讓學(xué)生在提取信息的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解和消化，從而既培養(yǎng)學(xué)生分析信息和加工信息的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，也提高學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)操作水平。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)可以使學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)話、商討、議論等方式，協(xié)作完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維和合作精神。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式

模式是指根據(jù)一定理論，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的過(guò)程而孕育出的一種模型。同樣，教學(xué)模式也是依據(jù)理論指導(dǎo)經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而建立成的一種模式。簡(jiǎn)單地講，教學(xué)模式就是教與學(xué)理論的具體化。現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式包括基于資源環(huán)境的主題教學(xué)模式、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式、問(wèn)題型教學(xué)模式、WebQuest教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

（一）基于資源環(huán)境的主題教學(xué)模式

基于資源環(huán)境的主題教學(xué)模式是指讓學(xué)生圍繞主題，充分發(fā)掘和利用各種現(xiàn)有或虛擬資源而進(jìn)行的一種探究活動(dòng)，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義，即學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，利用可利用的學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。教師在這個(gè)過(guò)程中，要先開(kāi)發(fā)合適的主題，構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)生的探究學(xué)習(xí)資源環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務(wù)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式以具體任務(wù)為中心，通過(guò)完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問(wèn)題的綜合能力。

（三）問(wèn)題型教學(xué)模式

問(wèn)題型教學(xué)模式是以問(wèn)題為線索，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它將學(xué)習(xí)放置于有意義的情景中，通過(guò)分組合作來(lái)解決隱含在問(wèn)題后的知識(shí)本源，充分挖掘和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是此教學(xué)模式的首要前提，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，教師對(duì)課程問(wèn)題情境以及活動(dòng)的有效調(diào)控是成功的保證。

（四）WebQuest教學(xué)模式

WebQuest教學(xué)模式最早由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼道奇和湯姆馬奇開(kāi)發(fā)，在此模式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是“主體”，教師是“主導(dǎo)”。這個(gè)模式要求學(xué)生要主動(dòng)地參與到教學(xué)的活動(dòng)中，而教師要確保所選問(wèn)題新穎且富有吸引性，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生積極探索新知、交流以及合作的能力，一般由引言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)和結(jié)論六個(gè)模塊組成。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索途徑、得出結(jié)論、展示成果、收獲成功的過(guò)程。

（五）基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式（Web-Based Collaborative Learning，簡(jiǎn)稱WB-CL）是指讓學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體等相關(guān)技術(shù)，通過(guò)交互、協(xié)作的方法來(lái)深刻理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該是開(kāi)放式的，這樣更能激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)熱情。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的新發(fā)展

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合不僅僅是把信息技術(shù)作為輔助工具，而是將其作為促進(jìn)、激勵(lì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，是改變傳統(tǒng)教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。兩者新發(fā)展的典型應(yīng)用主要體現(xiàn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)、MOOC、電子書包、微課等方面。

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)不再是固定的、預(yù)定的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，相比遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化教育，它是一種新的發(fā)展階段。學(xué)習(xí)者可用手持等掌上設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間限制、地域限制和空間限制。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，及時(shí)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到讓學(xué)習(xí)者自由支配學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合現(xiàn)代教育觀念倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念。

（二）MOOC又稱慕課

MOOC全稱Massive Open Online Course，中文翻譯過(guò)來(lái)就是大規(guī)模在線開(kāi)放課程。MOOC是通過(guò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由諸多專家或者是自愿分享知識(shí)的學(xué)習(xí)者們將優(yōu)質(zhì)的教育資源推送到世界各地，讓每一位學(xué)習(xí)者都有公平接受教育和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而成就自我。其“開(kāi)放”的程度沒(méi)有限制，可以讓成百上千，甚至是成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）電子書包

電子書包是學(xué)習(xí)終端（硬件終端與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)）、學(xué)習(xí)平臺(tái)（軟件終端管理平臺(tái)）、學(xué)習(xí)資源（資源數(shù)字教材與教學(xué)資源）的組合。電子書包前端分析可以針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行分析，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者興趣在云平臺(tái)上匯聚相關(guān)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。電子書包擁有強(qiáng)大的資源庫(kù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)拓展資源等，可通過(guò)視頻、圖片等多樣化的形式令教學(xué)高效化，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。

（四）微課

微課是以視頻為載體，以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)視頻課相比，微課更突出針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)注重教師傳授知識(shí)的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。微課將知識(shí)碎片化，集中在某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，其視頻的可視性、可聽(tīng)性與形象的表達(dá)有利于學(xué)習(xí)者牢固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)積極性。

五、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的意義

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合使課堂教學(xué)形式多樣化，革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式教與學(xué)的觀念，教師教學(xué)效果得以有效改善，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得以有效提高，對(duì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的根本目的，培養(yǎng)社會(huì)創(chuàng)新型、綜合型、應(yīng)用型人才起到了積極作用。