基于農村留守幼兒情緒能力發展的繪本閱讀課程實踐研究

鄒冰

摘 要：素質教育大環境下，農村幼兒園教師要與時俱進創新教育理念，充分結合農村留守幼兒情緒能力發展，開展多元化繪本閱讀課程策略探析。以激發幼兒學習興趣和參與積極性，促進幼兒閱讀能力及綜合學習素養提高，滿足素質教育需求。本文結合當前農村留守幼兒教學中存在問題現象，具體闡述農村留守幼兒繪本閱讀課程策略探析。

關鍵詞：農村留守幼兒;策略探析;情緒能力;繪本閱讀

幼兒教育作為一個人一生中最重要的初次啟蒙教育，肩負承載著重要的教育引導作用。農村留守幼兒因家庭、社會因素，缺少很多來自父母的情感關愛。并且，幼兒因心理年齡因素，其理解學習能力相對較弱。幼兒園及教師要充分結合留守幼兒天性特點和情緒能力發展，針對教學中出現問題狀況，在實際教學中積極開展多元繪本閱讀教學形式。以有效提高幼兒閱讀能力，促進留守幼兒情緒能力良好發展，滿足素質教育需求。

一、當前農村留守幼兒教學中存在問題現象

當前，農村因為大量勞動力到城市務工，導致出現了很多留守幼兒。留守幼兒長期缺乏父母關愛，其情緒能力發展和學習能力受到了很大影響。有一些幼兒在幼兒園中學習狀態不佳，經常出現不注意聽講、幼兒嚴重干擾到課堂教學。大部分農村留守幼兒都是由家中長輩照顧。這些老人年齡偏大，文化程度較低，不能有效的引導幼兒情緒能力良好發展，對于幼兒綜合學習素養起不到積極促進作用。這些因素都直接影響農村留守幼兒的身心健康成長，不利于幼兒情緒能力良好發展，無法有效促進幼兒教學成效，不能滿足新時期素質教育需要[1]。

二、農村留守幼兒繪本閱讀課程策略探析

引領幼兒進行寓教于樂繪本閱讀

農村幼兒教師積極轉換教育理念，充分結合留守幼兒自然天性特點和情緒能力發展，在教學中引領幼兒進行寓教于樂繪本閱讀。從而顯著提升幼兒閱讀能力和綜合學習素養，促進幼兒情緒能力良好發展，體現幼兒教學成效。隨著時下互聯網絡便捷，幼兒教師可以積極購買收集國內外最優秀的閱讀繪本書籍，從而拓展幼兒閱讀視野，促進其情緒能力發展。比如，幼兒教師結合幼兒心理年齡特點為其準備了洞洞游戲書“捉迷藏”。這本書是法國的埃科托爾·德克塞創造的幼兒啟蒙書，書中有各種新奇的動物紙板造型，生動豐富的色彩搭配，可以在“寓教于樂”的游戲中完成繪本閱讀。首先，幼兒教師告訴幼兒們這節課的內容就是在洞洞書中找到那些藏起來的小動物。幼兒們的情緒一下子就被激發出來，每個人都興高采烈的期待可以閱讀洞洞書。隨后，教師引領著幼兒們一起翻開洞洞書。這時，有一個幼兒開心的大聲說道，“哇，我看到了5只不同大小的蛋！”其他幼兒們隨著他的聲音看去，真的是有5只大大小小的蛋呢。旁邊有一個幼兒很詫異的叨咕著，“奇怪，為什么有的蛋身上還有部分裂開的鋸齒痕跡呢！”幼兒教師繼續引導著幼兒們向下翻看，只見這些蛋殼的左邊有一句提示語“誰藏在這些蛋里呢？”幼兒們的好奇心瞬間就被激發出來了。繼續往下翻開，一個幼兒興奮的喊著“哇！老師老師，我看到了一直鱷魚在張著嘴”，還有的說“這只紅鳥真漂亮”，另一個幼兒還開心的哼起了歌，嘴里連連說著“這只小螞蟻太可愛了，我好喜歡它”。后面還有一只身體四周被黑色籠罩著的可愛小兔子，距離教師最近的幼兒問“老師，小兔子在哪里啊”，幼兒教師回答“小朋友們看，想要知道答案，就繼續進行我們的捉迷藏游戲吧，翻開下一頁”。通過這樣的“寓教于樂”繪本創意閱讀，不但可以提高幼兒的閱讀能力，更有助于幼兒情緒能力良好發展[2]。

幼兒教師多組織開展課外繪本閱讀分享活動

幼兒教師可以在周末或者節假日，組織幼兒們開展分享閱讀繪本活動，閱讀地點可以選定在農村環境幽靜的草坪、山坡上以及花園附近等。

比如，幼兒教師可以鼓勵幼兒在家中選出可以分享的閱讀繪本，和小朋友們一起分享閱讀。如美國琳達·克蘭茲創作的《獨一無二的你》，小朋友們一看到繪本封面，就被五顏六色的石頭魚吸引住了，因為這類閱讀繪本更加契合幼兒活潑好動、好奇心和求知欲強的自然天性特點。翻開繪本以后，小朋友們看到了溫馨的一家三口，小石頭魚丹尼和他的爸爸媽媽，丹尼的父母總會適時的分享給丹尼一些智慧。有的幼兒忍不住雀躍道“老師，這些小魚好可愛，好像我家魚缸里養的小魚，我好喜歡它們，要把它們畫下來。”此時，幼兒教師適時鼓勵幼兒，在閱讀完整本書籍后再將其中喜歡的小魚都畫出來，還可以回去后給爸爸媽媽欣賞。還有的幼兒說“老師，丹尼的爸爸媽媽懂得的知識好多哦”。幼兒教師引導道，“是的，小朋友們，你們的爸爸媽媽也懂得很多豐富的知識。如果日常生活中你們遇到不懂或者不確定的事情，不僅可以向老師請教，也可以向爸爸媽媽尋求幫助，這樣才能了解更多的知識。”整個繪本閱讀過程中，幼兒教師要不時的鼓勵幼兒多觀察繪本上的故事情節、并引導幼兒學習繪本故事中的勇敢精神、積極智慧。使幼兒們在欣賞色彩斑斕的繪本畫面同時，更從故事中學習到每個人都要隨時準備迎接新朋友、有禮貌的傾聽別人說話、勇敢的表達自己的想法，而每個幼兒生下來更是獨一無二、與眾不同的啟蒙智慧。幼兒教師通過引領幼兒進行繪本閱讀分享活動不但有效激發幼兒學習熱情和參與度，更是顯著提高幼兒閱讀能力，增進師生間、幼兒間情感互動交流，促進幼兒情緒能力良好發展，實現幼兒教學實效[3]。

結束語：

綜上所述，本文主要闡述當前農村留守幼兒教學中存在問題現象，以及農村留守幼兒繪本閱讀課程策略探析。新時期形勢下，農村幼兒教師要積極創新教育理念，結合幼兒自然天性特點，開展對應有效教學策略探究。既有效激發幼兒主動學習參與意識，又培養了幼兒閱讀能力，促進幼兒情緒能力良好發展，體現幼兒教學成效。

參考文獻：

[1]張和新，李興菊.農村留守幼兒（3～6歲）早期閱讀的特征研究[J].甘肅高師學報，2019，24（1）：93-96.

[2]陳琳.幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略[J].考試周刊，2019，17（1）：183.

[3]陳穎.繪本閱讀對幼兒情緒調節能力的影響[J].文存閱刊，2017，18（22）：14.