新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)“三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用探析

王邦云

摘要：在全國(guó)課改如火如荼的進(jìn)行的過(guò)程中，這給教師也帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足如今的教學(xué)現(xiàn)狀，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新出新的模式和方法，才能夠跟上時(shí)代的潮流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步真正起到有益的作用。新時(shí)代下，無(wú)論是教師和家長(zhǎng)，都對(duì)學(xué)生有了更高的要求，都希望學(xué)生能夠有一個(gè)全方位的發(fā)展，各方面都能夠得到提高，這就要求教師不僅要去構(gòu)建新型的教學(xué)模式，還要去靈活運(yùn)用，因此，“三導(dǎo)”模式是十分必要且有效的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);模式;措施;創(chuàng)新

引言：

在高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要去構(gòu)建一個(gè)全新的課堂教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較容易的。一方面，這個(gè)階段的小學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了高年級(jí)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，在心理方面能夠去接受一個(gè)全新的教學(xué)模式;另一方面，在學(xué)生接受了全新的教學(xué)模式后，能夠運(yùn)用這種模式去提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)這種模式真正提高自己的水平，讓學(xué)校和家長(zhǎng)都能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化。

“三導(dǎo)”課堂模式構(gòu)建的必要性

“三導(dǎo)”教學(xué)模式是一個(gè)全新的教育模式，它是一個(gè)專門(mén)針對(duì)于九年義務(wù)教育來(lái)創(chuàng)立的一個(gè)新型教育模式。在這個(gè)教育模式下，學(xué)生去進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，讓學(xué)生被動(dòng)的去接受教師所傳授的知識(shí)。在這種新型的教育模式下，教學(xué)的過(guò)程中充滿了想象和動(dòng)手操作實(shí)踐的部分，讓學(xué)生能夠不再只依托于課本的死知識(shí)，而是能夠真正的根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)踐，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去選擇自己想要去學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的地方，有利于學(xué)生的自我提高。

此外，在這種模式之下，學(xué)生能夠從一個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識(shí)，自己去注意新知識(shí)所需要注意的點(diǎn)，自己去判斷新的知識(shí)，對(duì)新的知識(shí)有所側(cè)重。教師的角色在這里也得到了一個(gè)轉(zhuǎn)變，不再是一個(gè)傳統(tǒng)的教書(shū)匠，而是起到了一個(gè)引領(lǐng)和引導(dǎo)的作用，這為學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠真正的從自己出發(fā)，以學(xué)生為中心，產(chǎn)生屬于自己探索知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展[1]。

在課堂中“三導(dǎo)”模式的運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師在黑板上寫(xiě)上公式或者是題目，然后開(kāi)始向?qū)W生們進(jìn)行講解，學(xué)生再做好筆記，一堂課就算結(jié)束。但是，新型的教學(xué)模式完全打破了這種常規(guī)，可以以小組的形式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，然后小組成員之間可以進(jìn)行討論，讓學(xué)生不再被動(dòng)的去接受教師所傳達(dá)的信息，而是能夠自己去傳達(dá)信息，感受到自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的重點(diǎn)所在，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或者是動(dòng)手實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師所制定的本堂課的任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法和除法的過(guò)程中，就可以運(yùn)用這種模式。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只會(huì)是讓學(xué)生翻到課本的第幾頁(yè)，然后在黑板上寫(xiě)上題目，然后再進(jìn)行講授。運(yùn)用三導(dǎo)的教學(xué)模式，就可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，能夠具備一定的判斷力和分析能力去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小數(shù)乘法和除法的學(xué)習(xí)中，完全可以讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，老師在學(xué)生自學(xué)完畢后給予學(xué)生一定的提示，然后讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行小組討論式的自學(xué)，在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生可以各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，到底應(yīng)該怎樣去進(jìn)行小數(shù)乘法和除法的運(yùn)算，相信學(xué)生很快就可以得出自己的結(jié)論。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了一定的能力，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)字的加減乘除，另一方面是教師在這里給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆梢宰寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵所在，讓教學(xué)質(zhì)量能夠穩(wěn)步提高。

另外，“三導(dǎo)”模式可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)課堂中來(lái)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于一般的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都不想上課，更多的是希望放假，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此[2]。許多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)很死板，都是一些公式和數(shù)字，很無(wú)聊且無(wú)趣，就會(huì)不想要去學(xué)習(xí)，但是如果可以讓學(xué)生在課堂中動(dòng)手實(shí)踐的話，相信效果很快就會(huì)不一樣。例如在《多邊形面積》的學(xué)習(xí)中，教師就可以運(yùn)用這種模式。首先，可以讓學(xué)生在上課的前一天帶一件多邊形的東西、套尺好剪刀，在第二天進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的多邊形的東西，由此引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去想辦法計(jì)算出手中多邊形的面積。在這個(gè)過(guò)程中，完全可以以四個(gè)人為一個(gè)小組，讓這四名學(xué)生去計(jì)算出一個(gè)多邊形的面積，可以使用套尺。在學(xué)生們無(wú)法計(jì)算的時(shí)候，教師使用事先準(zhǔn)備好的多邊形紙片來(lái)進(jìn)行一定的提示，可以用剪刀剪開(kāi)多邊形，方便計(jì)算，學(xué)生就可以得到啟發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅可以讓教學(xué)氣氛變得十分熱烈，而且可以讓每位學(xué)生都參與其中，讓數(shù)學(xué)課堂變得靈活多變。

除了課堂，“三導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式還可以運(yùn)用于課堂之外，改變整個(gè)的教學(xué)模式。這里要舉的例子就是課后作業(yè)了。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師當(dāng)天布置作業(yè)，第二天再由課代表收起來(lái)，教師批改后再下發(fā)，統(tǒng)一講解錯(cuò)誤的地方。這種教學(xué)方式的效率比較低下，一個(gè)是全班學(xué)生的作業(yè)，每一道題幾乎都有做錯(cuò)的學(xué)生，這就導(dǎo)致教師通常要把布置的題目全部講一遍，課堂效率較低，另一個(gè)就是教師講解的題目有時(shí)候?qū)W生會(huì)聽(tīng)不懂，需要教師講解多遍。面對(duì)這種情況，這種新型的教學(xué)模式就可以解決。在學(xué)生做完作業(yè)后，完全可以通過(guò)小組的形勢(shì)進(jìn)行檢查，老師給出正確答案，學(xué)生對(duì)自己做錯(cuò)的題目可以相互講解，這樣就可以節(jié)約課堂時(shí)間，對(duì)于一整個(gè)小組都無(wú)法解決的問(wèn)題，再統(tǒng)一告訴老師，老師在班級(jí)中讓學(xué)生到黑板上來(lái)講解，既可以拉近學(xué)生與課堂的距離，又可以提高教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)單總結(jié)來(lái)說(shuō)，“三導(dǎo)”教學(xué)模式如今已經(jīng)在全國(guó)的教學(xué)課堂中應(yīng)用的非常成熟，這種教學(xué)模式也受到了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛(ài)。真正的以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，真正的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂[J].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019（04）

[2]蔡準(zhǔn)忠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[J].考試周刊， 2019（38）