芻議小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決措施

王蓓

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新課標(biāo)教育改革的呼聲日益強(qiáng)烈，不斷提倡“合作”的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)需要學(xué)生不斷強(qiáng)化合作精神，學(xué)生需要不斷交流溝通。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，具有很廣泛的前景。借助小組合作是在新課程改革之下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。利用小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可以快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);存在問(wèn)題;解決措施;建議

在新課標(biāo)的提倡下，教師不斷去追求、探索新的學(xué)習(xí)方式，最終發(fā)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式最適合學(xué)生的發(fā)展。小組合作化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了責(zé)任明確的互補(bǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮之后，在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，能用求同存異的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流互動(dòng)中逐漸完成自己的學(xué)習(xí)方式。合作是現(xiàn)在教育機(jī)構(gòu)提倡的，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教材中應(yīng)用廣泛，社會(huì)的發(fā)展也需要廣泛的合作，成員之間在合作中不斷提高工作效率，獲得共同進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文小組合作存在的問(wèn)題

（一）刻意追求形式，缺乏獨(dú)有的設(shè)計(jì)和組織

在實(shí)際教學(xué)中可以看到，教師常常在某一個(gè)章節(jié)提問(wèn)，并且要求學(xué)生從哪些方面進(jìn)行回答等。然后學(xué)生就會(huì)聚集在一起進(jìn)行討論，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往只顧著發(fā)表自己的意見(jiàn)，脫離要回答教師的問(wèn)題進(jìn)行討論，甚至出現(xiàn)很多學(xué)生趁機(jī)說(shuō)話的想象。而且因?yàn)橐还?jié)課時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上也不能進(jìn)行全面的討論。學(xué)生剛剛討論到重點(diǎn)，教師就要及時(shí)停止討論，學(xué)生的思維并沒(méi)有逐漸形成，也沒(méi)有獨(dú)特的見(jiàn)解，漸漸地學(xué)生就失去了討論的興致，小組合作學(xué)習(xí)就流于形式。[1]

（二）小組分工不明確

在小學(xué)語(yǔ)文小組的學(xué)習(xí)中，教師一般采用小組合作化的教學(xué)方式，但是對(duì)小組安排卻是按照座位分布或者自由結(jié)伴的方式進(jìn)行選擇。有些小組的優(yōu)秀成員多，能夠超額完成教師的任務(wù)，有些小組學(xué)困生比較多，學(xué)習(xí)效率大大降低了。小組內(nèi)的成員分工不明確，也沒(méi)有代表發(fā)言人，不知道該怎么進(jìn)行討論，這也是不利于小組合作學(xué)習(xí)的。長(zhǎng)期下來(lái)，只會(huì)是好的更好，差的更差，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生的發(fā)展水平良莠不齊。

（三）學(xué)生參與方式不均衡，學(xué)生合作不徹底

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)通過(guò)小組的合作形式增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)生中的優(yōu)秀生參與的更多。優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于領(lǐng)導(dǎo)和主宰地位，主要承擔(dān)了大部分的責(zé)任，但是很多學(xué)生因?yàn)橹R(shí)淺薄、反應(yīng)慢，常常被班級(jí)和教師忽略。教師在進(jìn)行這樣的合作化學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生越來(lái)越活躍，潛能和個(gè)性化得到進(jìn)步，但是差生因?yàn)閰⑴c的力度小思維得不到鍛煉，能力也不斷下降。因此，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)榈貌坏街匾晻?huì)越來(lái)越自卑，學(xué)習(xí)也越來(lái)越差。[2-3]

二、針對(duì)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的解決方案

（一）合理劃分小組

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行合理分組。將學(xué)習(xí)層次、性格不同的學(xué)生分成一組，將全班學(xué)生按照六七個(gè)人一組進(jìn)行分組，每個(gè)小組都要安排兩到三個(gè)優(yōu)秀生，保障每個(gè)小組的整體水平?jīng)]有太大的差異。避免學(xué)生因?yàn)椴粷M意小組的分組而出現(xiàn)情緒抵觸的情況。最主要的是，要學(xué)生之間進(jìn)行互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免學(xué)生因?yàn)椤白哌^(guò)場(chǎng)”失去了小組學(xué)習(xí)的意義。

（二）明確分工

小組學(xué)習(xí)要嚴(yán)格把握好分工，教師要選定小組長(zhǎng)和發(fā)言人，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行討論。但是教師要注意定期地更換小組長(zhǎng)，給予其他同學(xué)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這么做不但能斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又照顧了那些學(xué)困生的情緒。

在劃分小組的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的性格、能力方面的迥異進(jìn)行任務(wù)派發(fā)。因?yàn)槊總€(gè)人都是不同的，所以就會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。教師要指導(dǎo)小組成員進(jìn)行明確分工，可以先是小組內(nèi)成員進(jìn)行自薦或者投票選舉小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等。小組長(zhǎng)要承擔(dān)小組成員的分工和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，記錄員要把每次討論的結(jié)果進(jìn)行記錄或者有討論分歧的問(wèn)題進(jìn)行記錄，發(fā)言人可以負(fù)責(zé)將小組成員的意見(jiàn)進(jìn)行匯總在課堂上集中發(fā)言。[4]只有小組成員之間的任務(wù)和職責(zé)明確之后，才會(huì)提高小組的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

（三）教師教學(xué)要靈活，不斷調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的積極性

教師不可以一味地完成教學(xué)任務(wù)，忽略學(xué)生在課堂上發(fā)言的權(quán)利。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以采取小組搶答的方式給予各個(gè)小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師還可以采取讓學(xué)生輪流講課的方式，培養(yǎng)小組講課的能力。每個(gè)小組做好整理總結(jié)之后，可以選派一個(gè)學(xué)生進(jìn)行講解，其他小組成員進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充發(fā)言，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)階段是人生的很重要的時(shí)期，語(yǔ)文無(wú)論是小學(xué)初中還是高中，都是一門主科，在中國(guó)的應(yīng)試教育中占據(jù)重要的比例。所以，教師要明確小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生一生學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)生如果從小就對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有非常大的幫助。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)特別重，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的培養(yǎng)。

目前，我國(guó)小學(xué)教師的專業(yè)化水平不斷提高，但是在改革的道路上，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的差異性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多做、多思考，與其他的同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)習(xí)的效率。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要努力提高課堂效率，在教學(xué)中不斷思考，改進(jìn)自己的方式，使合作學(xué)習(xí)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利峰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)校外教育，2014，S2：304.

[2]沈曉明.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，01：187.

[3]溫思涵，史曉寧.把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生——基于合作學(xué)習(xí)方式的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)證研究[J].創(chuàng)新人才教育，2015，01：37-44.

[4]楊權(quán)友.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015，06：150-151.

[5]竇必友.“小組合作學(xué)習(xí)”在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015，10：16-17