告別“孩脆脆” 磨練“勇敢心”

谷珵

各位老師：

我是一位3歲男孩兒的媽媽，這次來信，主要想訴說一些育兒困惑。今年夏天，孩子就要上幼兒園，可日常生活里，孩子但凡遇到一點不順意的事情，情緒就劇烈波動;如果批評兩句，還會哭鬧許久，不依不饒，甚至要通過摔東西、象征性打人來發泄，非要我們哄一哄。我和孩子爸爸都是“上班族”，平時白天孩子由爺爺奶奶帶，我們很感激老人能幫忙解決“后顧之憂”，但隔代養育難免嬌慣。作為晚輩，我們只能適當提醒，但收效甚微。一想到他即將進入集體生活，還有這么多的壞習慣，我十分擔心。老師們，我該怎么辦呢？

一位憂慮的媽媽

與這位讀者遇到的情況相似，不少幼兒園教師和家長發現，“玻璃心”的孩子越來越多：一句正常的批評，孩子消沉許久;未滿足某個要求，孩子鬧著僵持不下;越照顧孩子的情緒，孩子遇事越容易涕淚滂沱……說不得罵不得，令人十分頭疼，以至于有人用“孩脆脆”來形容現在的兒童。到底是什么原因，讓我們的孩子養成了一顆“玻璃心”？

別把孩子變為“贊美的奴隸”

2019年4月，一名17歲的少年疑似和母親發生爭執，突然沖出汽車跳橋，結束了花季的生命;

2019年2月，新學期伊始，深圳13歲男孩因老師讓其補完沒做的假期作業而輕生，搶救無效身亡;

2018年12月，陜西一名10歲女童因帶糖果到學校，被老師通報批評并要求請家長，跳樓墜亡……

近年來，青少年輕生事件屢見不鮮，且有低齡化現象。和父母爭執、被老師訓斥、成績不理想、犯錯怕遭責罵……甚至是“爸爸不讓看電視”“老師沒收手機”這樣不能稱之為“事件”的起因，竟成了一朵朵鮮活生命凋謝的緣由。慨嘆生命教育缺位之時，也必須看到其中不容忽視的因素——我們的孩子亟待補上一堂挫折教育課。

曾經，一股“賞識教育”的風潮在國內興起，然而許多家長對相關理念只知皮毛，教育方式不當，導致孩子聽得進表揚而容不下批評。北京師范大學心理學部二級教授許燕告訴記者，國內家長關于孩子成長的安全感普遍較弱，“養育性焦慮導致父母對孩子更多采取保護性的養育方式，使孩子沒有機會在小時候經風雨、見世面，其后果就是孩子一旦接觸真實的社會，由溫室一下子進入‘狂風暴雨’的環境，從家庭到社會的跨越性太強烈了，孩子獨立面對時就會出現許多問題。”

過度的賞識，而忽略挫折教育，讓兒童在潛移默化中養成了追求完美的個性，也不能容忍差錯，自我定義和價值感出現偏差，淪為“贊美的奴隸”。如果表揚的次數過于頻繁，內容過于夸張，會令幼兒感到迷茫。同時，伴隨年齡增長，孩子接觸公平競爭時，失去了家庭里被表揚包圍的“特權”，容易從自負滑向自卑。

抗挫力魔法：一顆有彈性的心

上世紀90年代，在羅馬尼亞總統齊奧塞斯庫統治倒臺后，人們在孤兒院發現許多兒童。因為齊奧塞斯庫禁止墮胎甚至避孕，出生率大幅上漲，貧窮的家庭無力撫養，被拋棄的孩子最終使孤兒院人滿為患。無人陪伴的他們，只能獲得基本的溫飽。事情曝光后，不少兒童在5歲前得到英國家庭的收養，心理學家邁克爾·魯特對其展開持續多年的追蹤研究。魯特發現，除了極少數患有自閉癥的兒童，絕大部分孩子并沒有受到早期剝奪經歷的影響，情緒和行為問題沒有增加。

魯特認為，孩子需要面對生活里的一些壓力和考驗，才能掌握應對“壞事”的技巧。同時，面對逆境的適應力是一個動態過程。經年累月地舔舐傷口，聚合元氣，依然能走出陰霾。

上述情況無疑是極端的一種，但揭示出人類具有一種調節和適應的機制，這也解釋了愈挫愈勇之類現象存在的原因。從挫折中恢復與振作的能力，即抗挫力，如同一種普遍的魔法，存在于每個人身上。良好的抗挫力可以通過后天培養來增強，如今的孩子壓力重重，更需要一顆有“彈性”的心。

許燕曾經帶領團隊進行人格教育研究，其最重要的實施階段便是學齡前，“人格發展有一個‘金三角’，其一是希望，營造有效人生;其二是樂觀，實現幸福人生;其三是堅韌性，造就成功人生。”三者缺一不可，有各自培養的關鍵期，在孩子成長中“植入”，日后便會自然發生作用。而挫折教育恰恰屬于堅韌性層面，“當你在遇到人生挫折或者失敗的時候，能不能重新站立起來并從其中走出來，是決定人生成功與否的要素。”因此，適度的挫折教育，是幼兒教育中不可或缺的命題。

“心理彈性的培養如同打疫苗。疫苗本身是一種病毒，孩子經受過輕微少量的注入，才能夠對疾病產生抵抗力。”許燕說。但這種彈性同樣具有閾值，一旦超過臨界點，有可能導致兒童一蹶不振。每個人受挫的感覺不盡相同，忽視乃至“嘲笑”孩子的挫折經歷與心理需求，或者冷漠地制造人為性挫折，這些所謂的“挫折教育”，其實只是挫折而非教育。孩子在沮喪與無助中，自信也逐漸消磨殆盡。許燕建議，3歲以前是安全感、歸屬感建立的關鍵時期，挫折教育不適宜采取過于殘忍的鍛煉方法，在孩子進入學前年齡段后循序漸進，更容易收獲事半功倍的效果。

描繪真實的世界

當下，厘清挫折教育的概念和本質，推廣適合幼兒抗挫力培養的科學方法，同樣需求迫切。在許燕看來，進行挫折教育之時，也要給予孩子樂觀教育，讓其擁有對負面事情的翻轉能力，學會用積極情緒取代消極情緒。

要警惕在挫折教育中給孩子“貼標簽”的行為。兒童受到批評時有情緒反應是正常的，到底如何界定“玻璃心”？“生氣、悲傷、焦慮、恐懼都是正常的，關鍵是不能讓負面情緒控制自己，能相對快速地走出來，半個小時、一個小時平復就是正常的，但如果周期比較長，還是需要調整的。”許燕指出。

無論挫折還是賞識，都只是教育的一種手段，不能以一代全。許燕給出的原則是“三七開”，并需要施教者注重方法，“挫折教育不應該是單純的批評，而是指導性的或者建設性的批評，通過教授具體方法，幫助孩子提高。”往深一層說，把握尺度的前提是基于對兒童發展的正確認知。“我們的成功教育太過強調正面內容，而缺少磨難教育的支撐，由此形成的導向便是逼著孩子成功，而沒有給出‘可能不成功’的維度，孩子自然無法做好預防的心理建設。”許燕慨嘆，“需要告訴孩子，失敗是怎樣的，讓孩子從反向開始，才有足夠的力量往前走。”

那些懷揣僥幸、把孩子藏在“真空”里的嘗試，到頭來也無法阻擋現實呼嘯而來。不如從最初就將生活的本來面貌攤開在孩子面前，讓他們擁有一條能夠認知世界的渠道，由此慢慢描繪真實，清楚自己的邊界;學會應對挫折與失敗，才能有機會踏入更多未知領域，把脆弱的“玻璃心”練成堅韌的“勇敢心”。