直面考驗 讓幼芽無懼風雨

谷珵 趙伯月

幼兒的成長，是在面對困難和解決困難的交替中不斷前進的。生命從稚嫩的新芽萌發，慢慢接受生活的考驗，才能經得起風雨。孩子在幼兒園遇到挫折時，需要獨立面對怎么辦？教師應該給予怎樣的引導和支持？園所如何做好相關家長的溝通工作，實現共育的良好效果？不妨聽一聽來自幼兒教育一線的聲音——

面對挫折的底氣來自安全感和價值感

丁燕? 深圳幼兒園副園長

幼兒“玻璃心”的形成原因比較復雜，其中一個比較主要的因素是家庭的教養方式和家長的教育觀念，即家長教育孩子的時候能夠看得多長遠。此外，與父母內心成長的狀態也密切相關。很多父母在人格方面不夠成熟，較多替代孩子，讓幼兒失去了成長的機會。再有，孩子內心安全感和價值感缺失也是一項原因。許多家長總是恨鐵不成鋼，把自己無法達成的目標投射在孩子身上，給孩子造成壓力，影響孩子成長。

建立安全感和價值感，要求父母對孩子在任何時候都體現出接納和愛，但對具體行為提出限制和要求。這樣的原則同樣適用于幼兒園。第一，教師和孩子建立起良好的關系。第二，教師日常積極關注孩子，幫孩子形成良好的自我意識。第三，在生活情境中放手，盡可能讓孩子自己解決困難。一旦孩子能夠自己解決，放大這一點，讓孩子不斷在解決困難和問題中增強自信心。第四，教孩子一些策略，比如遇到困難時先自己嘗試，不行的話可以求助同伴，都解決不了才去找老師。同時想辦法解決孩子的情緒問題，教師可以用共情的言語回應孩子，讓孩子接納情緒，之后教孩子用適宜的表達方式去處理情緒。比如，我知道你現在很生氣，因為誰把你怎么樣;同時給孩子規則，但是你不可以怎樣;再給孩子方法，如果你確實感到很生氣，你可以告訴他，我非常生氣，或者把你的生氣畫出來，也可以自己單獨待一會兒。當孩子學會了調節情緒的方法，在面對挫折時才可以更好地應對。

鼓勵“樂”中抗挫

盧瑞? 天津市和平區第十一幼兒園副園長

挫折教育需潛移默化地融入幼兒一日活動之中，以兒童發展為中心，更多關注幼兒的情感需求，培養兒童主體性、創造性、參與性和合作性，使兒童全面、充分地發展。

在教育實踐活動中，幼兒親身體驗，可以感受抗挫力提升后帶來的快樂。我們在大班幼兒階段的綜合課程中開展過“兩天一夜的野趣節——農家院寄宿”活動。這樣“夜”以繼日地開展寄宿活動，孩子要面對很多從未遇到的困難和挑戰：很多孩子是第一次離開爸爸媽媽面對黑夜，獨自入睡也是挑戰，照顧好自己更是挑戰。在寄宿活動中，孩子們通過教師的指導、小伙伴間的相互學習、幫助，能勇敢地面對問題，積極應對。再如，幼兒園舉辦爬長城親子活動，鼓勵家長尤其是爸爸陪同幼兒一起參加。在路線安排上，特意選擇一段有陡坡的路程，讓孩子“挑戰困難”。在活動設置中告訴孩子，教師會在烽火臺等待最先到達目的地的小朋友，從而激發孩子的興趣。讓爸爸參與也是有原因的，爸爸比較“粗心”，父親的角色對孩子的抗挫教育大多采用鼓勵方式。而媽媽的過度照護容易打亂孩子本身和活動的節奏。通過類似課程細節，把挫折教育融入，讓幼兒在感受樂趣的同時提升抗挫力。

挫折教育缺失是社會之痛

王國平? 小米爾頓教育集團總督學

挫折教育是當前中國幼教的一個痛點。盡管這些年賞識教育比較時興，出現了片面強調“好孩子是夸出來的”的論調，但懂教育的人從來沒有把挫折教育拋諸腦后。然而，對孩子的嬌慣，已經從家庭蔓延至社會，成為社會之痛。許多家長不了解學齡前兒童的認知發育特點，一旦發現孩子受到所謂的“委屈”，或者身上有紅腫、磕碰之處，就要找幼兒園理論。一些為博眼球的媒體故意炒作，將個別教師行為放大為群體行為，把幼兒教師妖魔化，讓家長疑心重重，讓教師不再真正用心管孩子，不敢讓孩子“受委屈”。一個孩子受不得委屈是家庭問題，一萬個孩子受不得委屈可能就成為社會問題。因此，治理也需綜合治理，是針對社會文化導向的引領。社會的規矩、束縛與人追求自由的本性是存在沖突的，一點委屈都不能經受的孩子，長大后是無力面對社會的。

曾經，一名幼兒的奶奶非常直接地問我：“我的孫子在家里從來沒受過委屈，到這里來有沒有孩子欺負他？”她問的其實是一個教育理念問題，于是我回答，有。并且告訴她，既然將孩子送到學校，就要做好準備，而且等孩子上小學、中學時依然會有人欺負他，但欺負他最厲害的是社會。等我說完了，孩子的奶奶想了想，也明白了這個道理。同時，我也經常告誡老師，當你的批評讓孩子接收到的是憤怒、不滿，甚至引發對你的反抗，批評就是無效或者效果相反的。對老師來說，表揚和鼓勵是簡單的教育手段，而批評是高級的教育手段。最有效的挫折教育是讓兒童體驗失敗，而非教師對他的失敗進行批評和訓斥。

在體驗真實中學會泰然處之

李佳? 天津惠靈頓雙語幼兒園中方園長

常說“長期順境，自尊心過強”。在日常生活中，適當地讓孩子接受一些挫折和困難，有助其以后的人生路。這個世界一向不缺逆境和挫折，我們進行的挫折教育，是引導孩子在面對挫折時的心態，接納那個力不從心的自己。放手讓幼兒去體驗、嘗試，讓幼兒體驗真實的前因后果，甚至是挫折的感覺，從中學會自我調節，這樣不好嗎？

幼兒園要注重建立積極的信任關系，為孩子溝通能力的形成打好基礎。同時，培養孩子的生活自理能力，只要孩子有興趣的事，教師就鼓勵他們獨立去做。隨著幼兒年齡增長，培養孩子解決問題的能力。要準確把握挫折教育的尺度，提高教師和家長在這方面的支持能力。首先，培養幼兒的自信心，無論是教師還是家長，都應當承認和尊重孩子的獨立人格，讓孩子逐漸意識和體驗到“我能行”。其次，建立幼兒的安全感，無論孩子成功或失敗，成人要接納他們的所有。再次，做“弱勢”的一方，給孩子更多思考、做事的機會，激發孩子的潛能。

作為父母，既要有把孩子置于困難中的勇氣，又要有引導孩子走出挫折和困難的耐心。每個人都會有自己的情緒，情緒的發泄是很正常的事情，在平靜之后需要一起分析失敗的原因，知道跌倒后該如何面對。提高受挫折時的恢復能力，讓孩子在任何挫折面前都能泰然處之，保持一顆積極樂觀的心。

連線幼兒教師

六點教科書式的挫折教育

生活中的許多挫折都是在不經意間出現的，我們要做的是，在遇見這些挫折后，如何正視、解決它，而不是被挫折嚇倒。有的家長會問我：孩子遇到挫折，我要怎么辦？

我最近從三歲半小姑娘樂樂不會穿衣的案例中反思了一些挫折教育問題。樂樂穿衣服總是不成功，有時因為穿衣服還會哭鼻子，媽媽很冷靜，安撫樂樂，還一起尋找穿衣服的方法。媽媽的鼓勵果然很見效，樂樂嘗試三次終于自己穿上了衣服，破涕為笑。

縱觀樂樂媽媽的策略，我總結出六個要素，堪稱教科書式的挫折教育：

第一，用愛安撫孩子情緒。樂樂不會穿衣服，急得大哭，樂樂媽摟抱孩子拍拍后背，讓她感受到媽媽的愛。

第二，多放手少干預。在孩子練習的過程中，樂樂媽始終是個旁觀者，給予關注的支持，言語的鼓勵，但就是不上手幫忙，這種放手，不怕失敗的精神也會傳導給孩子。

第三，在挫折中學新知。樂樂情緒平穩后，媽媽和她一起分析問題出在哪里，理清思路，讓樂樂按照提示逐步練習。

第四，多鼓勵，針對實際情況給予匹配的點評。案例始終，樂樂媽只說了一句表揚的話：“樂樂真棒！”便再無贊賞之詞，表揚得恰到好處。同時，媽媽給予對應過程的鼓勵，讓孩子努力一點點，每次都在跳一跳又夠得到的情況下進步，這也是幫助孩子收獲本領的精髓。

第五，勤梳理善總結。對于孩子出現的問題，樂樂媽及時幫她梳理思路，孩子只有知道了怎樣做是對的，怎樣做是錯的，才能真正學會解決問題。

第六，少責怪。媽媽耐心幫孩子分析、出主意想辦法，才能影響孩子用積極的思想、正面的態度去處理問題，孩子才不會退縮。

北京市東城區衛生局第一幼兒園教師? 宋琦

科學家小時候也會遇到挫折

在人的一生中，不是所有的事都會一帆風順，遭受挫折是很正常的，關鍵在于如何面對。其實，無論是快樂、失望，都應讓幼兒有所體驗，這樣才能使幼兒有足夠的能力去適應未來的各種競爭。每個幼兒在學走路時都會遇到跌倒爬起來的情況，跑步有時比別人快、有時比別人慢……幼兒說錯話、做錯事不要緊，我經常會告訴孩子們，像愛迪生、牛頓這些科學家小時候也會犯錯、會失敗。

在進行挫折教育之前，首先我們要提高幼兒承受挫折的能力，面對挫折，孩子心里不好受，但一定的心理承受能力對他們來說也是必要的。當幼兒遇到挫折有一定情緒時，我們不必急于包辦代替，留在他身邊，給他們安全感，并給予適當的鼓勵、指導和幫助。

在日常生活中，可以有意識地培養幼兒的勇敢精神，安排給他們一些力所能及的小任務。如班里太亂，請幼兒幫忙收拾;安排小值日生等等。在處理班中問題時請幼兒參與討論，通過教師對待挫折的態度、反應、言行等對幼兒進行潛移默化的熏陶和影響。榜樣的力量不可忽視，老師在面對困難時要冷靜、勇敢地面對。小伙伴的榜樣力量也是重要的，幼兒怕走平衡木，我們可以說：“別怕，你可以的。你看，他一下子就走過去了，他行，你一樣也行的。”“你真像某某一樣勇敢?！?/p>

大人可以和幼兒一起聊聊自己遇到的挫折，鼓勵幼兒分享自己的情緒。教師要允許幼兒表達情緒，給予適當的引導，幫助幼兒化解消極情緒。父母應該讓孩子坦然面對挫折，幼兒園多與家長溝通，引導家長在家正確對待幼兒的挫折。

北京市通州區西集鎮西集中心幼兒園? 王丹

鍛煉能力，肯定進步

幼兒已初步具備與人交往的能力，有可能面對一定的困難，并依靠自己的努力去克服困難。幼兒遇到的困難和挫折大都是日常生活和游戲中的瑣事，絕大多數通過自己的努力是能夠克服的。在幼兒的生活中，成人可以隨機利用現實情景，讓幼兒開動腦筋，根據已有的生活經驗，努力克服困難、完成任務。

對于小班的幼兒來說，掌握知識是其次的。培養幼兒對活動的興趣和探索精神，以及不怕面對挫折的精神是我們開展活動更為重要的目標。教師在活動中引導幼兒發現問題、表述問題、解決問題，使幼兒的游戲更有意義，從而達到提升幼兒的觀察能力、語言表達能力和探究能力的目的。

小班幼兒的自理能力弱，有的幼兒不會疊放自己的衣、褲，他們首先想到的是讓老師幫忙。但是，為了培養他們的自理能力，我只幫助他們疊放一次，邊疊邊說兒歌：左關門右關門（將兩個衣襟對好），左抱抱右抱抱（將兩只袖子向中間疊放好），低頭（將帽子折下）、彎腰（從衣服的中間位置對折后放好）。同時，讓他們觀察我是怎么疊放的，第二次我就不再幫忙，而是讓幼兒自己動手，如果幼兒的確有困難再進行指導。

幼兒在經歷了由不會到會、由別人幫助到自己干的過程后，心理上會得到一種滿足，同時，也鍛煉了能力。當幼兒遇到困難退縮時，教師要鼓勵幼兒，在幼兒做出努力并取得成績時及時肯定，讓幼兒體驗成功，從而使其更有信心去面對新的困難。

北京市東城區衛生局第一幼兒園? 趙建玲

發現長處，增強自信

我們從小就聽過這樣一句話，“從哪里跌倒了就要從哪里爬起來”，講述的就是遇到挫折后，不要氣餒，勇于戰勝挫折，才能取得不平凡的勝利。

在挫折教育中有一個重要的研究課題就是如何提高幼兒自信心，自信心對于幼兒的成長與發展來說是至關重要的。然而在教育教學過程中，常常發現有的幼兒在做事情時畏首畏尾，自信心嚴重不足。對于這樣的孩子，教師要善于發現幼兒長處，給予鼓勵，讓孩子知道，自己也有過人之處。

我帶的班中，暄暄是一個自信心不足的孩子，早晨來園時，她見到老師總會低頭走過，目光不敢與老師對視。在繪本閱讀活動里，閱讀結束后我讓孩子們針對繪本的內容進行述說。輪到暄暄時，只見她頭也不抬，話也說不出來，緊張得很。

后來，我發現她的小手比較靈活，于是創設了一個串珠子活動。我準備了一些小珠子和線給她，讓她為自己制作漂亮的項鏈。開始她拿到材料時滿心歡喜，但是珠子總會從手里脫落，這時她有些氣餒，我走上前鼓勵道：“暄暄小手真靈活，一定能夠穿起漂亮的項鏈。”在我的鼓勵下，暄暄經過努力終于成功地將項鏈穿了起來，還興高采烈地拿給我：“老師，你看我的項鏈漂亮不漂亮？”

經過這樣的挫折教育，我發現暄暄愛上了串珠子，她自己會主動問我要材料，要給小伙伴穿項鏈。通過這樣的活動和鼓勵，暄暄的自信心明顯增強了。

北京市東城區衛生局第一幼兒園? ?趙婷婷