芻議高中生物情境教學(xué)策略

屈麗艷

摘要：高中生物課程的新目標(biāo)在于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與生物探究過(guò)程，努力做到在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物相關(guān)知識(shí)。在生物學(xué)的發(fā)展歷史中，有很多生物學(xué)家從剖析生活中的現(xiàn)象以及細(xì)節(jié)入手，對(duì)某一課題進(jìn)行長(zhǎng)期的研究和探討，最終為建立現(xiàn)存的生物學(xué)知識(shí)體系做出貢獻(xiàn)。課堂教學(xué)改革的今天，如何創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，提高課堂教學(xué)效果，成為廣大教師所面臨的新的課題。本文針對(duì)高中生物教學(xué)實(shí)際，探究了情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高中;生物;情境教學(xué)

高中生物這一門(mén)科目是高中理科生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不同于物理、數(shù)學(xué)這兩門(mén)學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題。但高中生物這一門(mén)科目的學(xué)習(xí)需要學(xué)生識(shí)記很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于一些概念以及定理需要記憶并靈活運(yùn)用于題目中，這對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很重大的學(xué)習(xí)任務(wù)。將情境教學(xué)切實(shí)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情，進(jìn)而使越來(lái)越多的學(xué)生主動(dòng)地、積極地投身于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)，在很大程度上降低了教與學(xué)的難度，提高了生物教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)、環(huán)境和生活，從而提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、合理運(yùn)用情境教學(xué)

在高中生物這一門(mén)功課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大致可以分為兩個(gè)方面，一方面是宏觀知識(shí)，研究的是生態(tài)系統(tǒng)等宏觀知識(shí)點(diǎn)，另一方面則是指微觀知識(shí)，主要講解一些與細(xì)胞，微生物等需要學(xué)生借助顯微鏡等研究器材才能看到的微觀事物。生物中的知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生每天都會(huì)接觸到生物，故教師在生物教學(xué)中可以通過(guò)一些生活中的小事例建構(gòu)情境，通過(guò)情境將學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)通過(guò)一些與學(xué)生生活相關(guān)的事或物建設(shè)情境可以增加學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意所創(chuàng)設(shè)的情境要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且要符合學(xué)生的年齡特征，對(duì)于高中來(lái)說(shuō)，情境不可太過(guò)幼稚。教師常用的情境教學(xué)主要為故事情境、問(wèn)題情境、啟發(fā)式情境這幾種，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境教學(xué)類(lèi)型。

二、合理運(yùn)用游戲教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重講解知識(shí)點(diǎn)，而忽略了學(xué)生的情感，單一乏味的講解方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲教學(xué)，通過(guò)游戲教學(xué)活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在運(yùn)用游戲教學(xué)模式時(shí)要嚴(yán)格控制課堂紀(jì)律，防止學(xué)生在玩游戲時(shí)過(guò)于吵鬧，導(dǎo)致課堂失控。在生物課堂中進(jìn)行游戲教學(xué)可以讓學(xué)生在做游戲的同時(shí)理解知識(shí)點(diǎn)的含義，感受生物的魅力。

例如：教師在講《免疫系統(tǒng)》這知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)免疫組織與病毒體的入侵之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，將班上學(xué)生分為兩個(gè)組，一組學(xué)生代表免疫組織，另一組學(xué)生代表病毒體，兩組之間相互競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)在教學(xué)中舉辦一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小游戲，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂中“樂(lè)學(xué)”，在玩游戲的過(guò)程中理解知識(shí)內(nèi)容。

三、合理運(yùn)用分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師的教學(xué)重難點(diǎn)，許多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物中的實(shí)驗(yàn)知識(shí)沒(méi)有明確的理解。生物這一門(mén)科目中許多知識(shí)點(diǎn)都是建立在實(shí)驗(yàn)之上的，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以直觀的觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解課文中的知識(shí)點(diǎn)。由于大部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材短缺，教師可以將班上的學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小組內(nèi)成員可以分工合作，提高效率。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難題，小組之間的成員可以共同討論解決，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

例如：教師在課堂中講《植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量將班上的學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞與血細(xì)胞直觀的感受植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞之間的結(jié)構(gòu)區(qū)別。學(xué)生在顯微鏡下可以看到植物細(xì)胞比動(dòng)物細(xì)胞多了細(xì)胞壁、液泡等組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)在實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論記憶更加深刻，更加容易記住知識(shí)點(diǎn)。

四、合理運(yùn)用探究式教學(xué)

生物教學(xué)中也有著很多分析題，需要學(xué)生有較好的邏輯思維能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。故教師可以在課堂中定期布置一些探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在課堂中合理的運(yùn)用探究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)查閱各種資料來(lái)解決問(wèn)題，加強(qiáng)自己的知識(shí)底蘊(yùn)。學(xué)生字探究式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自己查找資料，提升了自身的自主學(xué)習(xí)能力，可以提高課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與基因遺傳相關(guān)的題目讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究，學(xué)生在探究時(shí)，對(duì)顯性基因、隱性基因有不懂的地方可以通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上查找教學(xué)資源，還可以同學(xué)之間相互討論。學(xué)生在解決探究式問(wèn)題時(shí)會(huì)不斷的提升自己對(duì)題目的分析能力，增加自身能力。

總之，在高中生物課堂中進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，要注意以上的基本原則，并認(rèn)真進(jìn)行生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。只有這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，促使學(xué)生參與到生物教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程改革的不斷深化和發(fā)展，社會(huì)上越來(lái)越多的人對(duì)于高中生物化教學(xué)引起了重視。在這個(gè)背景下，研究高中生物生活化教學(xué)策略的諸多問(wèn)題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一線的高中生物教師需要在教學(xué)實(shí)踐中投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)情境化教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的諸多問(wèn)題開(kāi)展更為深層的研究和探討，以實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。