在課堂上做個智慧的“懶老師”

胡杰

摘 要：從聽教育家魏書生的報告中悟出：魏書生老師的“懶”是一種思想，科學、民主是魏書生教育思想的精髓，可以講，魏書生的這種“懶”正是這種思想精髓的集中體現。魏書生老師的“懶”是一種策略。我們何不學學魏書生偷偷懶？能說的讓學生說，能辯的讓學生辯，能想的讓學生想，能動手讓學生動手，教師畫龍點睛，適當引導。學生學好了，教師輕松了。這樣的“懶”可謂是一種高明的策略。所以，從利于學生學習的角度出發，教師有必要在課堂上的某些方面上“偷懶”。

關鍵詞：懶;策略

今年9月我區教育辦組織全區教師傾聽了著名教育專家魏書生的現場報告，魏老師詼諧幽默的語言透射出的教育智慧震撼著我。魏老師語出驚眾人，他說從教多年，一學期課程也就二三十堂課教完，且二十年沒批改過一次作業……可以講魏書生是典型的“懶”教師，他是憑什么獲得眾所共認的教學實績的？這引發了我不斷地思考：如何像魏書生一樣用心做一個智慧型的“懶”教師？我們何不學學魏書生偷偷懶？能說的讓學生說，能辯的讓學生辯，能想的讓學生想，能動手讓學生動手，教師畫龍點睛，適當引導。學生學好了，教師輕松了。這樣的“懶”可謂是一種高明的策略。因此，教師在課堂上要做的工作，是盡量由“臺前”向“幕后”轉變。而這個轉變，教師表面上的工作量減輕了，而學生的學習積極性和效率卻得到了提升。所以，從利于學生學習的角度出發，教師有必要在課堂上的某些方面上“偷懶”。那么，哪些方面值得去“偷懶”呢？對此，結合自己的教學體會，我覺得可以從講、幫、問、評四方面著手：

一、懶得講

所謂“懶得講”，不是什么都不講，而是要精講。可多講可少講的地方盡量少講，可講可不講的地方盡量不講。精講要求少講，但并不意味著不講，該講的地方還是要講的，關鍵是講什么？

講什么呢？首先要明確一點，少講廢話。書上有的內容，學生可以自學掌握的知識技能操作，可以少講甚至不講。教師開口就要講到點子上，那么，具體是哪些點子呢？在我教學體會看來，就是三個點子：興趣點，關聯點，思考點。所謂興趣點，就是課堂學習主題或者任務與學生的現實生活以及興趣的聯系，比如學生的需求，學生的情感，學生的競爭意識等。所謂關聯點，就是對教材內容的結構化處理，就是對知識技能的承接聯系，要幫助學生逐步掌握學科的知識組織和遷移能力，做到承前啟后，觸類旁通，舉一反三。所謂思考點，也就是對學生的“循循善誘”之言，使得課堂的操作與學習不僅僅局限于技術層面，而是引發學生信息意識與信息道德層面的反思。

二、懶的幫

所謂“懶的幫”，不是無視學生的求助而袖手旁觀不去幫忙，而是要幫的恰到好處。但如果學生一旦遇到問題就舉手求助，教師馬上就去幫忙，這樣做的結果是無形中增長學生的依賴性，形成思維的惰性，不利于自主學習能力的發展。所以，這個幫助，絕不是有求必應，跑前跑后，忙個不亦樂乎。我們要做的是“雪中送炭”，而不是“錦上添花”。那么具體要怎么幫呢？在我實踐體會看來，教師所要做的，是建立一個合適的幫助體系，讓學生學會在這個體系中得到幫助，而不是一味的求助于教師。這個體系包括了三個過程：自幫，互幫，師幫。

學生碰到問題，首先要做的是自幫。自幫，也就是培養學生自主學習的能力，主要是心理層面的因素，包括了耐心，觀察力，分析能力，判斷能力等。

如果過了規定的時間還不能解決問題，那么進入幫助體系的第二部分——互幫。互幫，培養的是學生的合作學習能力，強調合作精神與競爭意識。這個階段，每個小組根據每節課課程內容和學生的特長選一名組長，在這個階段，小組成員問題可以組內相互探討，相互幫助予以解決。到這個階段，問題基本上都能夠得以解決了。至于實在不能解決的問題，由組長負責協調收集。收集到的問題，報給教師，教師這個時候找出小組之間可以相互幫忙解決的問題，讓小組長之間相互幫忙解決問題。

第三階段，則進入師幫階段。這個時候，教師也不該“偷懶”了，對于各個小組都不能解決的共同問題，由教師課堂上公開解惑。

所以綜觀整個體系，是一個金字塔體系，大量工作都在底部的“自幫”、“互幫”階段解決了，教師主要負責的就是最后積累到塔尖的一小部分“師幫”階段了。在這個體系中，教師所要做的是提供給學生合適的學習素材和學習途徑，協調相互之間的交流與合作，最后才是解決共性的問題。這樣幫，既培養了學生的自主學習，強調了彼此之間的合作學習，又減輕了教師的課堂輔導，可謂一舉兩得。

三、懶的問

所謂“懶的問”，不是對學生的行為不聞不問，高高掛起。而是要求教師一方面要與學生在保持一定的距離，不要總是越俎代庖，要讓學生有適當的自由發揮空間和時間;另一方面，要能夠及時發現學生的錯誤趨勢和不良習慣，能夠予以及時點醒。所以，懶的問，不是不問，而是要問的“一針見血”，所以，這個問，要在時機和方式上掌握得當。

四、懶的評

所謂“懶的評”，不是對學生的作品和行為想法不予評價，也不是事必躬親，大包大攬。而是要權利下放，因勢利導。教師作為課堂的主導者，一方面既要合理運用“權威”效應對學生提出評價的要求與規范，引導評價的合理方向;另一方面，要避免學生的附和權威心理，以使學生能充分發表自己的意見。對此，我在教學中制定了這樣一個評價的過程：先是讓學生自評和互評，最后才是教師的點評。在這過程中，教師主要扮演的就是規則的制定者和主持人的角色。

當然，教師真要“懶”出點水平，“懶”出一種境界，那是要花大力氣的。教師的“懶” 絕不是放任自流、不管不問，不是隨意的“懶”，而是經過冥思苦想，精心設計的，老師要“懶”得有水平，“懶”得有藝術，“懶”得有目的，“懶”得有計劃，只有這樣的“懶”，才能“懶”出成績，“懶”出收獲。