國外有關創新創業研究的領域研究

石峰

摘 要：國外有關創新創業的研究起步早于我國，現研究領域涉獵十分豐富，對我國有關創新創業教育的深入研究具有重要的理論意義與現實意義。其中，國外有關創新創業研究主要有創新創業價值研究、創業課程研究、創業教育的教學方法研究、創業教育政策研究、創業教育評估研究和創業教育評價體系研究六大方面。

關鍵詞：國外創新創業重要領域

1 創業教育價值研究

國外學者就創業教育的價值上展開了許多不同角度的研究。其一，從學生自身發展的角度上，Richard Lambert提出創業教育能夠培養學生的創業技能和創新能力，有助于保證畢業生有較強的就業能力。其二，從經濟社會發展的角度上，英格蘭創新、大學與技能部在向議會提交Innovation Nation從創新角度提出了創業能力與創業精神在經濟社會發展中的作用，并提出大學應和企業進行合作，開展相關創業訓練，從而提高大學生創業能力。

2 創業教育課程研究

美國學者Kourilsky（1995）提出創業教育是一個培養技能和理念的過程，創業教育的課程應該包含機會識別、資源整合和建立操作型的商業組織三個方面。Noll（1993）則從技能角度提出了更多方面的要求。Brown，Carolyn（2000）從宏觀角度介紹了美國中小學以及大學的課程設置，展示了不同教育水平的創業教育課程如何與整個教育體系相融合，許多教師也在進行新的創業課程的研究和探索。Fiet對一些教授的創業課程的課程大綱進行了研究調查，發現每位教授對創業領域的認知都各有己見，所涵蓋的主題也是包羅萬象，其中有 6 大主題是出現頻率比較高的：策略/競爭分析、風險管理、成長管理、創意發掘、財務管理以及創造力。上述主要都是研究美國創業教育課程、教學等問題，但對于美國文化、經濟領域的研究并未深入。部分學者從創業教育課程設計角度展開研究，Kourilsky博士認為，認知發現、資源整合、建立實施構成創業課程的主要環節。Jean-PierreBechard和Denis Gregoire認為創業教育應把理論與實踐結合起來，在傳授創業技能的環節交給學生相關的管理知識。

3 創業教育的教學方法研究

在國外，創業教育常用的教學方法主要包括：討論、商業計劃、校外專家講座以及創業案例研究等。隨著研究的深入，一些新的教學方法開始出現。塞克斯頓和南希·厄普頓建議，在創業教育課程方面，應“考慮學生的心理需要組織課程，具有創業思維的學生是獨立的個體，不喜歡受到限制，他們有能力進行獨創性思考，尤其在模糊和不確定的條件下。他們需要更好地發揮溝通技巧，需要更好地指導別人如何感知他們的行為。因此，創業課程不應該嚴格組織，而是在模糊和有風險的環境下向學生呈現現實的創業問題，從而鼓勵學生進行獨立思考”。Solomon（1994）提出體驗教學和評價教學是創業教育領域中最為廣泛使用的教學方法，這些方法主要包括現實案例與書面案例相結合、講座、計算機模擬和角色扮演等。Fiet（2001）認為良好的理論總是能夠經受應用的考驗，創業教育應該是一種基于理論的教學活動。Rae（2000）提出將概念模式引入創業教育過程中，也就是幫助學生將經驗轉化為知識的概念模式，運用生活故事幫助學生理解創業。日本小學上課前會有個“早起會”，就是讓孩子們早起利用上課前的兩三個小時給人送報紙、牛奶等，這種勤工儉學既是一種艱辛的創業教育，又對孩子們將來創業的意志和品質進行了磨練。印度在 1996 年就提出“自我就業教育”的概念，鼓勵學生畢業后自謀出路，成為工作機會的創造者，而不僅僅是求職者。

4 創業教育政策研究

國外學者Lundstrom和Stevenson提出創業政策主要體現在激勵、技能和機會方面。他們又依據創業政策的內容和關注焦點，總結了比較完整的政策框架，涉及到程序、文化機制、目標、法律、資金及教育等方面。Kayne認為創業政策包括創業共識、環境、資金、教育和知識資本幾個方面，注重將創業相關政策集中到新生企業上來。Verheul通過對個人層面到國家層面的考察，提出了 5類創業政策，包括對創業的需求問題、供給問題、風險問題、資源問題以及價值問題。Zoltan認為創業政策要從四個方面發揮作用：第一層面——引導個人創業；第二層面——激勵企業創立；第三層面促進企業經濟發展；第四層面——營造社會創業氛圍。

5 創業教育評估研究

越來越多的人要求高等教育的評估價值，創業教育更是如此。所以，很多學者對創業教育進行了評估研究。布羅可（Block&StumPf1992）從歷史的視角研究創業教育并提出等級制標準以評估創業教育的有效性。加拉溫等（TN.Garavanetal1994）在“創業教育與培訓計劃”中從國際的視角全面評述了創業教育評估問題，并通過大量文獻尋求獲取知識和獲得能力之間的平衡。費友勒（A.Fayolle2006）在“評估創業教育計劃的影響：一種新的方法”中指出，面對創業教育計劃及分配資源的增加，有必要發展一個評價計劃的基本框架。基于計劃行為理論，作者提出評價創業教育計劃的五個標準—提供的課程數目、教師的論文發表、對社區的影響、學生及畢業生創建的企業、創業導致的創新。

6 創業教育評價體系研究

Robinson（1991）曾經從課程數量、學術項目、人力資源情況等六個層面對美國高校的創業教育進行評價。Block（1992）從歷史的角度研究創業教育，并提出了等級制標準來評估創業教育的有效性。他在《Entrepreneurship Education Research：Experience and Challenge》一文中提出衡量創業教育有效性的兩種主要手段——“激勵新企業取得成功”和“教育學生選擇創業”。Laukkanen（2000）將創業教育計劃評估的利益相關者范圍擴大化，包含了政策制定者、政府當者和區域發展商等，從微型機構著手來探索創業教育的途徑。其實創業教育的發展離不開評價體系的完善和社會機構的支持，美國的考夫曼基金會開展“考夫曼校園計劃”鼓勵高校對創業教育創新，建立溝通平臺、評價體系等，對創業教育的發展具有很大貢獻，而目前我國在這方面的研究還很匱乏，仍處在探索階段。

總體來看，國外學術界對創業教育的研究從定性研究已經深入到定量研究，相關研究已經進入成熟階段并在實踐中取得了很大的成效。創業教育理念的普及以及創業教育體系的系統化已經逐步形成，優秀人才的培養顯示出創業教育的卓越成就。但是，國外學者在研究過程中對于如何將創業教育與科學、技術、社會相關聯以及如何有效整合社會經濟、科技、人力等方面的資源的研究還有待深入。

基金項目：遼寧省教育廳智庫項目（ZK2015034）：《協同創新中心風險機制研究》階段性研究成果。