基于信息技術(shù)的小學語文閱讀教學思考

嚴君

【摘 ? ?要】現(xiàn)如今，教育水平越來越高，與此同時要求也越來越嚴格，小學語文閱讀是小學科目當中十分重要的一門科目。閱讀，是語文閱讀中的一大項，更是能夠為其他方面提供諸多幫助的一項，因此，在新時代來臨的時期，提高語文閱讀閱讀能力至關(guān)重要。本文就如何在小學語文閱讀教學課堂中實施信息技術(shù)教學策略進行了探究，望與廣大同行進行交流。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?語文閱讀 ?教學探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.160

小學語文在學生整個學習生涯當中占據(jù)著非常重要的地位，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，也是啟蒙教育的一部分。信息技術(shù)融入的出現(xiàn)為教師提供了更加全面的角度去了解學生和課堂，掌握課程進度和學生對語文的學習感受，能夠更好的促進課堂學習效率，激發(fā)學生學習語文的熱情。

一、小學語文閱讀教學中信息技術(shù)的作用

小學語文閱讀教學中實施信息技術(shù)教學策略的作用，利于培養(yǎng)學生人生觀、價值觀、情情感、學習能力。在短短的課堂時間當中，學生可以擴大思維跟隨老師，能夠?qū)⒏嗟闹R內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的知識內(nèi)容。信息技術(shù)融入小學語文閱讀教學的優(yōu)點也并不單純體現(xiàn)在學習效果更好，也能夠體現(xiàn)在學生的教師的關(guān)系融洽哦，學習氛圍不會過于緊張，學生不光擁有了更多的知識，也培養(yǎng)了更多的能力，能夠自主的思考和學習。過去傳統(tǒng)的教學課堂很單純，就是教師對學生刻板的傳授知識，教師將課本上的只是內(nèi)容進行講解，學生則機械的記錄，完成作業(yè)，進行背誦記牢。

二、當前小學語文閱讀教學所存在的不足

（一）小學語文閱讀教學方法單一

小學語文閱讀如果僅僅依靠這種單一的學習方式，很難做到均衡發(fā)展，更何況，現(xiàn)如今教師的教學方法也存在著一定的問題，教學模式效率不高，尤其是在新課程更新之前，主要依靠的教學方法就是灌輸式學習，教師在講臺上進行刻板的教學，學生死記硬背。這種方法很容易導致學生學習基礎(chǔ)不能扎實，上課也容易注意力不集中。教師在教學過程中問題也體現(xiàn)在不夠重視學生學習的效果，只站在授課的角度，沒有站在學生的角度思考問題，導致學生對語文閱讀學習的熱情不高。

（二）對小學語文閱讀教學與信息技術(shù)的融合認知不足

許多研究者對信息技術(shù)與閱讀教學的融合進行了研究，但每個研究者對此都有不同的看法。例如“信息技術(shù)與閱讀教學的整合的探索小學語文閱讀教學整合信息技術(shù)在教學設(shè)計研究的研究中，他們的觀點的，信息技術(shù)和集成到小學語文閱讀教學”課程整合理論”和“集成理論”，并在教學過程中借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施教學措施，最終完善傳統(tǒng)小學語文閱讀教學，也讓學生對閱讀的興趣得到鍛煉。

三、小學語文閱讀教學與信息技術(shù)的整合策略

（一）利用信息技術(shù)激發(fā)學生情感，開闊視野

信息技術(shù)的出現(xiàn)，能夠為教師省去更多的備課時間，教室可以熟悉信息技術(shù)當中豐富的資源，進行更好的利用。而課下時間能夠?qū)W生進行分析，分析每一個學生的特點從而進行針對性的培養(yǎng)，甚至對缺點進行更好的改進，可謂因材施教。另外，這樣一來，學生也能感受到老師的關(guān)心，能夠從心里感受到老師對自己的在意，慢慢會在這樣的氛圍之下愛上學習，激發(fā)對于語文學習的熱情。在教學過程當中，班班通教學資源能夠解決非常困難的問題，能夠節(jié)省教師很多的時間，教師也可以在其中提高自己，更主要的就是將學生作為工作重心，能夠更好的促進教師和學生的關(guān)系，使課堂更加有序。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)新小學語文閱讀的教學內(nèi)容

在實施信息技術(shù)教學策略過程中，教師可根據(jù)學生不同的心理特點與認知能力的差異性利用信息技術(shù)為學生打造學習情境，激發(fā)學生學習興趣。為了達到更好的課堂效果和更高的教學效率，更有效的方法是讓學生先自我理解，提前預習閱讀，翻譯和理解的文章只有他們掌握的內(nèi)容，同時充分利用他們的舊的知識。這樣，當老師在課堂上講解這篇課文時，學生就會有更深刻的理解，對于自己的錯誤能記得更牢，也能及時意識到哪里有不足之處，去查缺補缺。學生對學習語文閱讀更感興趣。

（三）利用信息技術(shù)做好閱讀的課外延伸

在小學語文閱讀教學與信息技術(shù)的整合的教學的前提下，除了做好課堂中的語文閱讀教學，還要做好課外閱讀的延伸。有時候，要求學生對文章進行背誦的時候，并不是要求學生對課文進行千篇一律的朗誦和死記，而是通過對文章的理解和對某一句語法的掌握，以及對文章的翻譯和表達，對文章的理解和領(lǐng)悟，通過諸多方面的內(nèi)容來對文章進行背誦。所以，教師應當注意到這個問題，對課堂進行活動安排，讓學生對課文進行口頭重述，這樣能夠綜合鍛煉學生的小學語文閱讀表達能力和小學語文閱讀運用能力。學生的學習方法得到創(chuàng)新思維，教師的教學模式也更加創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

由上綜合可知，小學教育不光是單純的傳授知識，小學生在小學階段更是心理發(fā)育和身體發(fā)育的重要階段的，教師要認識到學習并不是小學生的全部。因此，教師要摒棄固步自封，要不斷學習和進步，不應當只是照本宣科，應當對自己的教學內(nèi)容和教學方法進行改進，對于不同批次的學生進行分析，才能有能力進行因材施教。現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展極為迅速，教師應當更好的利用這個資源進行學習，不管學習自身的教學能力，也可以帶著學生進行學習，培養(yǎng)教師和學生之前的師生情，拉進學生和教師之間的關(guān)系，對于學習來說也是益處良多。

參考文獻

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