淺析美術課堂教學的優化

王玲玲

摘要：課堂教學是教學中普遍使用的一種手段，以面向全體學生，發展學生全面素質，讓學生主動、生動活潑地學習為主要特征。課堂教學的優化是指教師在有限的課堂教學中，用最短的時間，取得最大的教學效果。這就要求在有限的時間里，達到使學生既能掌握基礎知識，又能提高能力，開發智力的目的。

關鍵詞：課堂教學;美術;優化

美術課是全面素質教育的一個重要組成部分，它的藝術教育功能有其自身的獨特性，不是其它學科可以代替的。美術課堂教學的優化就更加重要，優化課堂教學涉及的因素是多方面的。

一、教學目標的優化

教學目標是課堂教學活動的“方向盤”和“指南針”，也是教學的出發點和歸宿。教學目標在整個教學活動中占據著首要位置，課堂教學緊緊圍繞教學目標進行，能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性、針對性和有效性。教學目標的確定，應以學生為主體。教學目標是教學目的、任務的具體化，是師生在教學活動中預期達到的教學結果、標準。教學目標制約著教學思路的設計、教學方法的選擇和反饋練習的設計等。

如何能實現教師的有效教學和學生的有效學習呢，這就要求我們結合自己的教學實際，優化教學目標。首先制定教學目標要全面關注學生的發展，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上制定切實可行的教學目標。 其次，每節課的三維目標的制定要具體、有針對性。第三，制定目標要整體把握教學目標，層次清晰。從宏觀上考慮，從課程目標到階段目標，再到單元目標和一節課的目標。 最后，制定的目標要有數學思想、有發展性。

課堂教學的一切活動都是圍繞教學目標展開的。優化了的課堂教學目標才能以學習者為中心，盡可能多地給每一位學生自主學習活動的時間和空間，為其今后的發展打一個堅實的學科基礎，學習能力。

二、教學實施的優化

1、教學環節清晰簡明

教學思路清晰，美術課堂就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響著學生。

2、教學問題設計層級遞進

精心設計問題，引導學生探究是達到高效教學的關鍵。提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。同時，提問應該遵循層級遞進，使學生看得見，能夠到，又不能輕易解決，這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對繪畫進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼作品，讓學生有開掘的天地，對繪畫作品做深入的、探究性的討論。

3、培養學生動手協作能力

初中美術教學目標要求，學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣。教材中學生體驗的課程內容應該回歸學生，讓學生自主去探究，去探索，以獲得知識體驗與感知。

4、教學方法的優化

教學方法是一個策略系統，教學目標和內容確定以后，確定和選擇靈活的教學方法使成為優化課堂教學的重要課題。各教材內容是豐富的，但若沒有生動的教法，那么學生學習的舉也是不能持久的。學習積極性也是不能經常保持的。因此教學要根據不同的教材內容和不同年級學生的特點采用不同的教法，其目的上讓學生思維活動處于積極的狀態，更好發展其學習的主體作用。

美術教學中可嘗試小組研究法，即以小組為單位，以課題為目標，學生自主探究課題內容下自己感興趣的主題，通過查找資料、討論、實踐操作等方法探究知識，通過小組間的合作，還可以充分發揮小組成員的個人優勢和能力，發揮小組成員之間的協作精神，培養了學生的自主學習能力，合作探究能力，真正做到以學生為本。

誠然，“教學有法，教無定法”，在課堂教學中還有許多種方法。例如，六步教學法，談話式教學法，點撥式教學法等等，要貴也在于得法，要精心選擇和靈活運用多種方法，還要注意方法的協調性，得法就能提高教學質量。

三、教學評價的優化

教學評價對教學起著導向作用，要以教學目標和教學內容為依據對學生的學習過程和學習的結果，從認識，技能和思想感情等方面作出全面評價，借以獲取教學反饋的信息，改進教學方法，激勵學生進步。首先，教師要想方設法加強課堂信息反饋，增大信息交流速度，對反饋的信息，適時作業評價，對學生正確的認識要及時強化，發現問題及時糾正，反饋越及時，課堂教學效果就越好，教學效率優越高，要重視教學過程中的過程性評價，往往過程比結果更重要，學生在過程中可以體驗知識內容，感受學生合作，提高學生動手、交流表達等能力。同時，教學評價還要優化評價人員，避免老師單一評價，可采取師生互評，小組互評，個人自評等評價方式。

總之，教學既是科學，又是藝術。教育家加里寧曾說過：“教育事業是艱巨的事業，優秀的教育家認為，教育事業不但是科學的事業，而且是藝術事業?！眱灮n堂教學當然要用教學質量來衡量，對于老師也要加強自身基本功的鍛煉和素質的培養，真正以學生為本，培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，樹立正確的審美觀念，陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，激發創新意識和創造能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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