在中職語文活動性教學中“性別素養教育”的實施

鈕麗云

摘要：自黨的十八大社會主義核心價值觀提出以后，“立德樹人”被確立為根本性的教育任務——教師不僅需要幫助學生實現知識的掌握和學習能力的提升，還需要針對學生的道德品質和個人素養進行引導和重點培養，進而促使學生成為德、智、體、美、勞全面發展和全面進步的優秀青少年。

關鍵詞：中職語文;活動性教學;性別素養教育

在傳統的中職教育實施過程中，性別素養教育往往是缺失的——教師往往刻意忽略學生的性別異同，僅僅通過知識教學和學習能力教育促使學生實現進步和成長。其實，這種教育實施形式固然能夠提升學生的學科素養，但是從長遠來看，卻并不利于中職學生的未來發展。因為中職學生面臨的是畢業后的就業，因而教師亟須通過活動性教學中的性別素養教育幫助學生實現個人性別魅力的建立，并幫助學生在多樣化的性別素養教育中學會明辨美丑、言行有度、實現身心健康，進而以一種積極的心理狀態和就業形象投入到未來的工作和生活當中。基于此，中職語文教師需要善用活動性教學，并在其中融入性別素養教育，進而幫助學生在知識學習和能力訓練中逐步實現性別素養和道德品質的建立、健全。

一、閱讀活動中的性別素養教育

在語文課堂的閱讀教學中，教師可以通過閱讀活動的組織和實施對學生進行性別素養教育，并幫助學生正確認知自己的性別、了解自己應該具備的良好品質和道德素養，并能夠在生活和學習中積極踐行自己的高尚素養、使其真正符合一名當代學生應該具備的的儀表風度、言談舉止、文化審美、道德品質和思想心態。

例如，在學習《多年父子成兄弟》這一篇課文時，筆者著重要求學生以家庭生活中父子、父女關系的分析和講述作為教學重點，并要求學生在課文的閱讀結束后結合自己家庭中的具體情況說一說“父子”“父女”之間的相處是怎樣的？學生在筆者的引導下積極投入到課堂閱讀過程中，并借助閱讀參與有效了解了文章中父親和孩子的相處模式和父子關系、認識到其中蘊含的真摯感情。基于此，筆者以性別素養為教學原點，引導學生發表觀點，說一說自己在家庭中與父親的關系：有的男生說自己與父親的相處和文章中父子差不多，兩人時常“稱兄道弟”;有的男生表示自己比較敬畏父親，兩人關系沒有那么親切，但是互相關懷是存在的;有的女生表示父親很疼愛自己，自己經常會像父親撒嬌;還有的女生表示父親很尊重自己，事事都會征詢自己的意見，兩人能夠在家庭中平等對話……最終，筆者針對學生的性別素養表示了肯定，并表示不論是男生還是女生，大家都具備獨立自主、尊重他人、愛護他人的素養，這將使大家走得更遠、獲得更美好的未來。

二、討論活動中的性別素養教育

教師可以通過課堂討論的組織和實施幫助學生投入到知識學習和探究過程中，并借助問題的設置和驅動促使學生在討論中實現性別素養意識的建立和強化。同時，教師需要借助問題討論的組織和實施對學生進行引導，并幫助學生在課堂討論的參與和體驗逐步實現個人性別素養的健全。

例如，在學習《傳統文化與文化傳統》這一課時，筆者在課堂伊始就提出討論問題，請學生在閱讀結束后嘗試進行問題的討論和探究：傳統的內涵和本質意義是什么？傳統文化與文化傳統的區別和聯系是什么？文化傳統的兩重屬性是什么？接著，學生自主完成了閱讀學習，并嘗試在語文學習小組中進行問題的討論和參與。同時，為了強化學生的性別素養，筆者表示在小組中大家都是平等的，男生要發揮自己的紳士修養，尊重其他人的意見;女生需要耐心聆聽、在照顧他人情緒的基礎上進行意見的表達和抒發。學生在筆者的引導下，即使在討論活動中出現意見相左的情況也并未爭吵地“面紅耳赤”，而是在友好、和諧的討論氛圍中完成了問題探究，進而得出了具體、準確的答案。

三、實踐活動中的性別素養教育

實踐活動最能體現學生的性別素養，也是教師進行教育觀察和分析的重要教育實施環節：教師可以憑借學生在實踐活動的參與中表現出來的性別素養進行分析和評價，并結合學生的性別素養水平嘗試進行調整中針對性教育，進而切實保證學生在實踐活動中實現知識學習能力、實踐參與能力、個人道德品質和性別素養的全面提升。

例如，在學完《雷雨》這一課之后，筆者組織班級中的學生分小組參與表演實踐活動，并邀請學生在尊重原著性別的基礎上選取自己感興趣的角色加以表演。接著，筆者指導學生在課余時間進行排演，并嘗試在表演實踐活動參與中詳細觀察班級中學生的性別素養培養狀況，進而針對性地幫助學生解決性別素養問題，使學生在擁有本性別的優秀素養基礎上，摒棄本性別的不良性格與行為問題。最終，女生在筆者的引導下具備了女性想象力豐富、情感豐沛、細節表現力優秀的性別素養，摒棄了多愁善感、情緒化嚴重的性別問題;男生在筆者的引導下具備了男性包容大度、堅強自主的性別素養，摒棄了沖動易怒、合作能力較弱等性別問題，進而促使學生共同達成了話劇表演的良好演出效果、實現了性別素養的全面完善。

綜上所述，中職語文教師需要積極利用語文課堂的活動性教學環節，幫助學生在性別素養教育的參與和體驗中實現性別意識的建立和尊重他人道德品質的健全，并通過閱讀活動、討論活動和實踐活動中的教育引導幫助學生理解性別差異、健全性別素養，進而逐步實現審美、氣度、人格、精神、情懷、修養、價值、理想等層面素養的提升和完善。相信在教師的教育培養和學生的積極參與下，定可以使學生成為知識豐富、能力健全、品質高尚、素養健全的優秀社會建設者。

參考文獻：

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